重视在习作教学中的多元评价

摘 要 ：习作教学应注重对学生的发展性评价,通过灵活多样的评价方式,激发学生内在发展的动力,帮助学生认识自我,树立写作的自信,提高写作水平.

关 键 词 ：习作教学 多元评价 激励 兴趣 自信 能力

《课程标准》强调：“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,采用多种评价方式.”重视习作教学评价,有利于调动学生的写作兴趣、激发学生的自信心和创设良好的写作氛围.

一、重视教师评价中的激励因素

1.教师要不吝啬在作文本上写下鼓励的话语

鼓励是点燃信心的火花.教师每一个微小的评价都会影响孩子对自己的看法.一个肯定,让学生有了信心；再一个肯定,让他（她）会觉得自己能做好写作这件事；接二连三的肯定,他（她）会进一步相信自己有能力写好作文.

如班上某同学的日记评价都是“优+”,我就写下：“你这么好,日记老是优+,真羡慕你!”正是老师的赏识,激发了她的写作兴趣,提升了她的写作能力,这位学生连续几次参加作文大赛,都获得了二等奖.

对于写作能力差的学生更应鼓励.如三年级一位学生写文章不用标点,我的评语是：“写得挺好的,但如果把标点标上,别人就会读得更清楚了.”慢慢他会在写作时用上标点,虽然还不够准确.于是,我写下评价：“会用标点了,有进步!”同时在班上表扬他.

2.教师要重视公开表扬

重视公开性的评价,一方面可以引导学生如何进行写作,取长补短；另一方面让受表扬的学生获得写作上的愉悦感与成就感,从而激发他们写作的内在动力.

对于学生来说,每周一节的评讲日记与作文课是最开心的事.我总会把全班写得好的学生的名字响亮地读出来,每次都有3/4的学生受到表扬.听到自己的名字被老师念出来表扬时,他们写作的兴趣与自信开始慢慢形成.更让他们高兴的是老师的进一步点评.我会把写得精彩的词句读出来,再美美地夸上几句,如：“同学们在作文里写了好多好词佳句,像李同学写道：‘黄槐的花开得像菊花那么黄,两朵花连着真像是一对双胞胎.’多有想象力,对比得多好呀,我就想不出来.你们听他还有一句：‘我们还在荔枝公园看到了彩虹,那可不是挂在天空上的彩虹,那是从地里长出来的彩虹.’地里也会长彩虹,多神奇呀,那么形象地把我们看到的浇花草的喷水被阳光照耀的情景写下来.真棒,真该给他掌声.”正是老师拿着放大镜发现学生的一个好标点、一个好词、一个好句,并及时肯定和表扬,才让学生迸发出更高的积极性.

3.教师要重视面批

学生的写作水平是参差不齐的,在习作中出现的问题有些不具备共性,因此,我特别重视在每次的习作中,针对学生的具体问题,对一部分学生进行面批,肯定他们进步的同时,指出他们存在的问题,鼓励他们好好修改,并将修改稿中精彩的部分在班上朗读,让学生尝到修改的甜头.

二、重视学生的自评与互评

1.培养学生自我修改和评价作文的习惯

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改文章的能力.”可见,让学生修改自己的作文非常重要,教师要注意做好引导,教给他们修改作文的方法.

学生虽然没有什么写作上的理论,但从学生的角度评价文章,更符合他们的认知水平,更能保护他们的童心,张扬他们的个性.教师要教会学生从审题、表现手法以及字、词、句、标点等方面修改作文的方法,鼓励学生自己修改作文,并写出简短的自评.学生的评语从“我觉得我自己写得不错,就是有一些错别字,我一定改正”到“我觉得我能从神态、动作中描写出人物的特点”,可见他们的习作能力在不断提高.

2.在互评中取长补短

互评可以是同桌评,好朋友评,随机派到的同学评；也可以是在小组里朗读后组员评.学生互改作文常令他们兴致勃勃,他们改起来可比老师仔细多了,俨然老师模样,有板有眼地精批细改；改完后互相交流,进行修改.“你写得真好,加油!”“你可以多写些人物的心理活动,这样会更具体.”“你的文章写得真棒,你是中国的安房直子!”来自同伴的鼓励会激发他们更大的写作自信.

互改也可以是各组选出一篇在班上进行PK,有时PK的是优秀习作,有时PK的是有进步的习作,让不同程度的学生都受到肯定的机会.学生在七嘴八舌的点评中,不就提高了自己的写作能力吗?

互改还可采用大家评的形式.让写得好的学生在班上朗读,同学各抒己见给予评价,这常常会使上台朗读的学生感到自豪,激发了他们写作的兴趣,其他学生也会在羡慕中暗暗使劲,希望下次上台的是自己.因此,要避免常胜将军唱独角戏,应是“你方唱罢我登场”,让不是写作尖子的学生也冒冒尖.如四年级的黄同学学习态度不是很好,有时拖欠作业,可写日记却挺认真,我们可以从她的《2008年我做得最棒的一件事》中找到答案：“开学很久了,我做得最棒的一件事是写日记.我写了一篇日记叫《拔牙》,把我拔牙的事都写下来了.老师还叫我到讲台上读给同学们听,同学笑了,我也笑了.所以,我觉得写这篇日记是我做得最棒的一件事.”

3.让学困生当习作修改老师

写作能力差的学生提高写作水平,不是一蹴而就的,需要一个综合调教的过程,其中,树立他们的自信心,给他们一个学习的机会是最好的方法.针对学生总喜欢帮老师做事的特点,可以换个形式,让学困生当“习作修改老师”.让他们阅读班上同学的习作,并给出定级评价,有时也写写评语.这样的事,学生乐意做,写作兴趣和写作水平也在逐渐提高.

当然,让学生自评、互评、大家评,教师也要对学生的作文进行通读评阅,对每次习作有一个指引与总体的评价.学生是不能替代教师应做的功课的.

三、重视学生习作结果的多种呈现方式

教师要重视学生作文结果的多种呈现方式,如颁发优秀范文表扬信,张贴“我是小作家”评价表,辟“优秀作文展”专地,指导学生做“我的佳作集”,鼓励学生参加作文竞赛,帮学生投稿等.当在班上宣布某学生的习作被登在报纸上时,其他学生都受到激励.如班上的徐同学,平时学习较懒散,但他却悄悄地问我：“老师,我的作文能登在报纸上吗?”“只要你认真写,行的!”

让学生编写自己的《习作集》,学生们很是投入,有的不仅打出文章,还在每篇文章后都写上创作谈.如冯同学在学期最后一篇自由写中,写了一篇两千多字的童话《一只来自另一个世界的兔子》.在创作谈中,她写道：“在完成这篇文章的时候,我觉得自己的写作水平其实很差,情节并没有很大的变化,想象很不合理,但我自己很喜欢这个故事,是自己写出来的,所以觉得特别有成就感吧.或者,我的这篇童话在六年级水平是差不多了,可是,我希望有更大的进步.不知道它是怎样变化过来的,从只有八百多字,到一千多字,再到两千多字,都是一个好大的飞跃吧.当我敲完这个故事的最后一个字,我懂得了什么呢?这篇童话是我写文章来写得最多的了,但比起一些大作家来,只是冰山一角而已.我渴望自己可以写出更好的故事,真的,起码情节要比这个好一点.希望老师会觉得这是一个有趣的故事.”从中我们可以读出学生对写作的兴趣与自信,以及写作给她带来的快乐.

重视习作教学中的多元评价,体现了新课标中的“合作、探究、自主”理念,把更多的发言权交给学生,学生得到的就是一份兴趣、一份自信和一份发自内心的喜欢.将多元评价引入到小学写作教学,不仅释放了教师,更把习作变成了一个师生互动的游戏.让学生喜欢上写作,快乐地写作,这是教师最终的目标!