学生参与下的作文教学方式

摘 要： 本调教师要调动学生写作的积极性,就要让他们参与到作文教学中.在教师的引导下,学生进行作文的自我命题和自我审视,充分地参与到同学作文的互评互改中,从而有效促进作文教学的开展,切实提高学生的写作能力和思维能力.

关 键 词 ： 学生参与 作文教学 自我命题 自我审视 互评互改

作文是思维激活、个性表达的过程,充满无穷的智慧与魅力.作文教学应切实以学生为主体,进行科学的作文教学指导与训练.只有这样,作文教学才能焕发出它应有的活力.

朱绍禹先生认为,作文是用自己的语言表达自己认识的过程,是一个全创造的过程.这一过程中的思维内省阶段,是最具个性和创造潜力的黄金阶段.只有有了正确的引导和恰当的点拨,才可能发掘出创造之源,极大地开发学生创造性思维的潜能.语文教师应该通过丰富多样的学生参与的写作活动,促进学生写作过程的充分伸展和写作成果的目标认证,切实提高作文教学质量.让学生参与到作文中,让他们自我命制作文题,进行一定量的自我作文审视,适当地进行作文互评互改,这些都是体现新课标倡导的学生观的重要举措,它能实现语文教师行为的变化,还能发挥学生自主、合作学习的优越性.

一、自我命题日常练笔

我们日常教学中布置给学生的练笔通常情况下是由教师统一命题,给定范围和要求的.殊不知学生对生活的认识和情感体验是存在较大差异的,往往老师的统一命题不可能完全适合每个学生,这就造成有时候学生交上来的练笔可能千篇一律,或者是空话连篇、毫无感染力.

因此,我以学期作为时间段,给学生一个大的作文范围,让他们根据自己在所给范围内关注的侧重点轮流命题.实践证明这样在很大程度上促进了学生学习的主动性,而且提高了学生写作的积极性.高一学生的写作训练是以记叙文为主的,上学期侧重记叙描写性语段训练,开学初我就告知学生本学期的练笔范围是“我的五彩校园”,要求学生以学习小组为单位进行轮流命题.学生对于这种自我命题式的作文表现出较高的兴趣,在教师给定的“我的五彩校园”的指引下认真讨论,精心思考.学生给出了《长廊边的紫藤萝》、《图书馆前的玉兰花》、《窗边的老槐树》、《那一丛飘香的桂花》等植物系列的作文练笔题,也有学生设计出《我那聪明绝顶的数学老师》、《楼道里的扫地阿姨》、《橙色垃圾桶边的那对夫妻》等人物系列练笔题等因为这些题目来自于同学,最后又反馈给同学,学生中本来可能存在的写作抵触情绪也随之减弱,大家愿意在命题时尽心尽力、出谋划策,也愿意接受来自同龄人的写作要求.

高一下学期我给学生的作文命题建议是“自我修养”话题.语文课上大家集思广益,提出了“奉献”、“勇敢”、“谦虚”、“宽容”、“诚信”、“风度”等十八个主题词.学生主动提出每周围绕一个主题词进行片段写作,从人物事例的描写叙述到感悟类文字再到论点荟萃的采集.围绕着同学自己的要求一个学期周周一主题,天天一练笔,一方面强化学生对自我修养素质的关注,另一方面较好地为高二年级的议论文写作早早地做好材料上的准备.因为确立的话题是学生自身密切关注的,所以学生还能轻松驾驭这样的片段性写作.在写“责任”话题作文时学生大都能较精彩地呈现出各个时代不同领域中有关责任的故事,结合自身和他人谈出自己最真实的感受,摆出的“勇于承担责任”、“责任约束行为”、“培养责任意识”等观点也异常鲜明.

这样的写作实践由教师提出训练目标和要求,让学生根据目标要求自由命题和写作,是可以克服传统作文的弊端的.因为学生在心灵和思维极大的自由状态下去写作,写出的文章会比较自然、真实、有情感,显现出自己独特的感受和观察角度,能写出自己独特的见解,呈现出自我个性和思想.“以我手,写我心”让学生自由地写作,体验写作的乐趣.

二、自我审视日常作文

日常作文的自我审视是学生对教师批改评价的消化过程,是在教师的指导下对习作中所反映出的审题偏差、构思缺陷等问题的再认识,也是检查习作优缺点,强化作文能力的有效途径.让学生以写“创作反刍”的方式总结日常作文的过程、习作得失及态度,在自我审视中慢慢懂得作文的语言技巧、选材立意等,这样的尝试能使学生的表达能力、分析综合能力得到一定的提高.当然要保证作文反刍的效果,教师事先还得做一些细致的工作.首先要让学生明白作文自我审视的作用,因为这样才会认真地根据他人的评价深入思考和探究,从中受到启发获得提高；再者,之前教师的评价,不管何种形式都应该认真、具体地组织好,这样才能使学生准确地认识习作的优缺点,客观到位地评价习作的过程乃至自身的态度等,找出不足的原因,找到改进的方法.

就拿作文“学会低头”来说,这次作文文体不限,立意自定.学生做完总体反应比较好写,然而越是简单的作文题,写好反而越难.本次作文超过55分的同学人数并不多,更多的作文是被评判为三四类文.在作文讲评前我要求学生进行作文创作反刍.学生甲写道：“在行文过程中注意点题,开头结尾以排比句造势,自认为这点不错.但缺陷多多,对于题目的理解有偏差,将论点打包为‘学会低头,怎样怎样等’,未注意挖掘‘学会’一词,只是笼统地写学会低头的好处.分论点之间有重复,且第二分论点的论述思维有点混乱,不知道自己到底想说些什么；语言累赘,特别是后文语言烦琐.应加强审题训练,把握好题旨内涵；加强语言锤炼,不作没有必要的琐碎陈述.”很显然,在有限的考试时间内写出的作文总是让学生心存遗憾,他们不可能像平时那样有充分酝酿构思的时间.经过创作反刍环节的加工,当再次静心阅读自己的作品时,他们或多或少会产生一些感想,这对他们日后的写作是很有益处的.

学生乙针对这次作文作出了这样的创作反刍：“这次作文选择了记叙文.因为不像议论文可以随机灵活表达,眼看时间不多,但还是稍稍进行了构思,主要是开头和结尾,而中间叙述则没有兼顾周全,导致了文意有些混乱.老师的评语说我作文语言不够精练,表达不够到位,这确实是我最大的弱点.文中故事过于宽泛,缺少细节描写,人物形象不够丰满,也是很大的缺陷,需要一些细腻的生活瞬间增强文中的情感表现力.”结合着老师给出的评语和修改意见,学生在自我审视中冷静下来思考,这时候给出的自我评价更为客观,得失之间的反思会让他们在日后的写作中引以为鉴,写出比之前更新颖、更深刻的习作. 三、互评互改同学作文

在作文教学实践中,我发现学生评改自己的习作往往比较难发现问题,而评改别人的文章却相当有劲.这既应了“当局者迷,旁观者清”,又不难看出,学生都希望通过评改同学的作文来展示自己的才华,希望自己成为一个发现者、批评者、创造者.

根据班级实际情况,我们主要采取学生小组评议的方式.“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,小组成员发挥集体智慧,对组内每个同学的习作进行评点,在读的过程中将不通的句子划出来；在听的时候把自己对文章的看法记下来,最后综合大家的意见写出“眉批”和“总批”.有位学生在作文《挑战》中谈到鲁迅的挑战时写道：“他不曾沉默,他不曾凝噎,他不曾啜泣,他不曾抽噎,他告诉我们生活就还充满挑战,勇于与之抗衡.战斗才是命运的定义,只为前行之路不畏如何坎坷.”小组成员们讨论意见后给出了相关的眉批：“排比缺乏实质性的内容,且有重复,对生活挑战,但没明确对生活的什么挑战,‘与之抗衡’也就没有了具体对象.”因为学生年龄相仿、生活相似、阅历相近、语言相通,加之对批改作文怀有好奇心、伴有浓厚的兴趣,所以批改时甚至比老师看得仔细,改得认真,批得用心,而对同学们提出的中肯意见也会被评价同学欣然接受.

作文《学会低头》有位学生得到了60分,属二类文.小组评议后一致给出很高的总评：“本文是一事寓一理的记叙文,作者借物自比,借物抒怀,通过叙写‘稻子昂首却折腰’的事,以自己的轻狂之态拟之于稻子的凌人之貌,稻子的摧折让自己惊叫,让自己默然,让自己低下头来思考.全文物我关联自然,斧凿无痕.”学生在评改同学作文时往往会仔细审视,精心推敲,在给予同学作文评价的同时他们的语言运用能力也相应提高.作文的互评互改是合作学习的过程,每一个积极参与者都能自觉或不自觉地学到同学作文中好的写法,而后积极矫正自己的认识,修改自己的文辞,达到相互取长补短的目的.

叶圣陶说：“什么是教育?简单的一句话,那就是养成习惯.”这一思想同样适用于作文教学.我们在培养学生的写作能力和习惯的同时,要让他们充分参与到其中,通过切实有效的方式引导学生“下水”,练习“游泳”的本领.巧导善引,切实有效,才能点铁成金,逐步提高学生的作文水平.