提高作业讲评的有效性

小学数学作业讲评是检验数学课堂教学效果、完善教学方法的重要手段之一.切实有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正教学中存在的问题,巩固所学知识,还可以培养学生学习数学的兴趣.

一、小学数学课堂作业讲评现状

目前,小学数学课堂作业讲评现状不容乐观,反思造成作业讲评效果不佳的原因,主要有以下几个方面：

1.思想上缺乏重视

笔者通过调查,发现大部分教师不重视作业讲评课,许多教师只关注批改,而忽视了讲评.另外,在平时的教研活动中也很少关注作业讲评,学校领导和大部分教师都认为作业讲评课不是主要环节.

2.时间上仓促随意

小学数学教师平时授课任务多,作业批改量大.对作业讲评课准备不足,一般都是在课前或课后仓促讲解,随意性较大.

3.内容上毫无拓展

讲评作业时,教师一般都是让学生对错误的作业进行订正,而很多学生也是匆忙订正,甚至还没完全理解,就抄老师的板书或同学的答案应付差事.由于内容乏味,讲评方式单一,激不起学生学习的兴趣与热情.学生只追求对错题的正确解法或正确答案,很少吸取错误教训,结果是错误仍在继续.

二、提高小学数学作业讲评有效性的方法

1．讲评要改“讲”为“议”

教师应努力营造、和谐的讲评氛围,相信学生,适时改教师主导的“讲”为师生共同参与的“议”,让学生充分展示自己的思考,在质疑和争辩中有效地解决作业问题.

2．讲评要提中间、带“两头”

在作业的讲评中,教师应充分考虑全体学生的接受能力和学习的情绪.对于后进生,教师应着重讲清基本的数学知识和解题策略,为他们掌握新知识扫清障碍.讲评速度要适中,必要时还可以重复讲评,使他们更牢固地掌握知识,树立学好数学的信心；对于优等生,教师应在学生掌握知识和策略的基础上,让他们运用多种途径解决数学问题,鼓励他们奇思妙想、标新立异,培养学生的创新意识和创新精神.当然,在兼顾“两头”的同时,也要带好中等生,做到因材施教,真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念.

3.师生共批,组内互批

一些概念性的判断题,可先让学生判断正误,然后师生共同对某一学生的答案进行批改.有些作业可以采用小组互相批改法,把不同水平的学生安排成每四人为一个小组,小组内互相批改,并把批改的情况向老师汇报.这样不但可以提高学生的习题判断能力和责任感,还可从别人的作业中接受教训或吸取优点.教师要及时对作业中存在的典型问题进行讲评,同时要注意复批.

4．讲评要与反思相结合

教师往往会有这样的错误认识：作业讲评后,学生的作业订正好了,知识就掌握了.实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的“盲区”.因此,加强作业订正后的反思就显得尤为重要.它不仅可以让学生知道错误的原因,还可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果.

（作者单位：江苏省连云港市海州区武圩小学）