习作指导的应然诉求和教学应对

习作指导,就是要让学生的笔不再沉重,让学生无拘无束地想,挥洒自如地写,写出真事和真情,写出自信和个性.所以,教师须进一步明确习作指导的目标,探寻习作指导的有效方式,激活学生习作兴趣,促进学生习作能力的发展.

一、习作指导的应然诉求

1.要把习作的动机激发出来.“写作的自然顺序应该是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了.”由此可见,习作的前提是倾吐的,只有当文思像开渠引水一样奔涌,才能写出文从字顺、情意真切的好文章,即所谓“情动而辞发”.习作指导的理想境界应为：面对一个话题,同学们喜形于色,跃跃欲试,只等着老师宣布“开始”；面对多彩生活,同学们喜欢记录,乐于表达,习作成为他们生活的一部分,成为同学们倾吐内心的强烈需要.

2.要把习作的思路拓展开来.习作指导,要帮助学生解决“写什么”的问题.习作本上,很多学生习作内容相似,写到助人为乐,就是搀扶盲人过马路,写到孝敬父母,就是端水为母亲洗脚,缺少儿童的生活感和时代感等《语文课程标准》要求,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”.在习作指导中,教师要引导学生冲破思维的习惯定势,从不同的角度、不同的时空、不同的对象去思考,学会联想,学会举一反三,尝试多彩的表达方式.习作虽然有规范,但又不拘泥于规范；有一般方法的运用,又能突破常规；要鼓励学生运用所积累的语句,又要创造儿童特有的表达方式.每一篇学生习作都代表着一个特殊的,犹如春日里百花盛开,五彩纷呈,充满生机.

3.要把自由表达的目标清晰起来.叶圣陶先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所思所感,做到“我口说我心,我手写我心”.每一个学生都是独特的、鲜明的个体,要鼓励学生敢于说真话,写真事,乐于将内心世界呈现出来,表达真实的“我”,避免空话、套话、大话现象的产生.要注意的是,提出自由表达的习作要求,并不是教师的指导可以弱化了,让学生想写什么就写什么,想怎样写,就怎样写.教师指导更应有针对性,激发学生渐进的体验,使下笔更细腻.

二、习作指导的教学应对

虽然教无定法,但教学有法,习作指导也不例外.教师要不断学习、实践科学有效的策略,真正促进学生习作能力的提升.

1.将习作训练放置于活动情境中.创设情境,营造情感倾吐的氛围,是激发习作动机的有效方式.

（1）营造自由的习作状态.在自然、自由的习作状态中,儿童的天性得以保护,精神得以释放,此时,学生们少了束缚,课堂成为同学们思想自由驰骋的空间.而游戏在习作指导课中的使用,有利于自由状态的建立.例如,教学苏教版三上“习作2”《我的自画像》时,教师与学生们一同玩“猜猜他（她）是谁”的游戏.在教师个性化的描述中,学生们兴致盎然地猜测着、找寻着；被猜中的同学,迎着同学们的欢笑声,小脸红扑扑的.在游戏中,学生们完全放松了,乐融融的课堂氛围建立起来了,为习作奠定了基础.

（2）创设特定的习作情境.根据不同的习作内容和要求,创设特定的活动情景,引导学生入情入境,调动起学生的生活经验,对激发学生习作兴趣,降低习作难度很有帮助.苏教版三上“习作5”要求学生选取喜欢的一种动物设计名片.课始,教师播放了同学们参观动物园的录像,随着动物们一一亮相,学生们的情绪也渐渐高涨：憨态可掬的熊猫、神气威猛的老虎、美丽优雅的孔雀、温顺可爱的羚羊等引来了学生们阵阵议论.随着镜头的推进,一张张悬挂在动物园的动物名片出现在学生们面前,大家饶有兴趣地阅读着,讨论着,习作兴趣被激发,人人想为喜欢的动物制作名片.甚至有的学生还提出想与动物园联系,将同学们制作的名片挂到动物园去,与大家分享.

苏教版小语教材在习作内容的设计上,非常注重与学生已有经验间的共振,引发学生的表达,教师在指导时要善于将教材与学生生活相联系,创设特定情境,让学生产生“不吐不快”的强烈愿望.

2.让习作指导根植于儿童生活.生活是习作的源泉,教师要引导学生关注、观察、体验生活,既能解决好习作素材的储备问题,同时也能唤醒学生的真情实感.实践中,要将日常引领与典型设计相结合,一方面指导学生随时记录下身边的人、身边的事,养成勤动笔的好习惯；另一方面,结合习作的内容,将指导融入现实生活中.苏教版三上“习作4”的指导就被智慧的教师融入到秋游的计划之中,引导学生有顺序地观察了小山坡、小花坛、小鱼池,带领学生到田埂上漫步、在花丛中嬉戏,指导学生将喜欢的秋景拍下来,把同学的快乐拍下来.回到教室,教师引导学生取出照片,将观察到的景物描写出来,将自己的快乐心情抒发出来,学生无不感到习作的轻松与愉悦.可见,习作指导要适时突破教室的围墙,走进广阔的生活.

3.让习作指导贯穿于阅读全过程.习作指导绝非仅习作课而为之,它应贯穿在日常阅读教学之中,教师应坚持读写结合,以读促写,以写悟读.因为阅读材料中所反映的内容可以拓展学生的视野,增加学生的阅历,启迪学生对生活的感悟,阅读中所积累的素材无疑是学生习作素材的补充.同时,阅读给学生提供了丰富的语言素材,大量阅读有助于学生积累语言,进而内化形成自己的言语系统,为习作做了铺垫.而阅读的另一价值就是让学生学会表达,教学中,教师要着眼于学生的习作指导,不仅要引导学生通过课文的字词句,品味人物品质,感悟文章所蕴含的道理,还要着重引导学生学习课文的写作思路、表现方法等,把习作指导融入阅读之中,使学生在阅读中体会写作的技巧.要说明的是,学生从读到写,是一个漫长的内化积淀的过程,不可能立竿见影.教师要把握好阅读与习作之间的联系,坚持读写训练,逐步实现吸纳和倾吐的交融与互动.

4.让习作指导落实于例文解读中.苏教版习作教材中大多配有例文,这些例文短小精悍,富有典型性,对学生独立习作大有帮助.在习作指导课上,教师应充分重视习作例文的学习,在操作中注意两个问题：一是要避免繁琐讲解.习作例文内容大多浅显易懂,只要学生用心去读,就能有所收获,繁琐的讲解对于学生习作能力的提高没多少作用.二是要避免造成束缚.例文只是例子,不能变成限制学生自由表达的“样板”,所以,模仿不是依葫芦照抄,应帮助学生打开思路、放开手脚,写下自己的见闻、感受.

5.让习作指导蕴含于作品评改中.“三分文章七分改”,习作修改能力是习作能力的重要组成部分,好文章都是改出来的.教师要带着学生们一起评,一起改,进而学会评改,从审题到选材,从内容布局到遣词造句,让学生们在评改中发现同伴习作中值得学习的地方,一起为完善习作出谋划策.此外,教师还常常鼓励学生将自己的习作大声朗读出来,读给自己听,读给伙伴听,在朗读中发现问题,自主修改.就是在这样不断地读、思、评、改的过程中,学生学会推敲,学会欣赏与吸纳,让自己的习作水平逐渐提高.

习作教学在提升体语文素养中发挥着举足轻重的作用,但习作指导要尽可能达到常态化、无痕化、趣味化,让习作成为同学们快乐的事情.

（作者单位：无锡市东林小学）