中学阶段怎样因材施评学生的作文

大多数语文老师批改学生习作惯用的是分类赋分,优则高分式的横向比较,这种评价方式热衷于分数排队,关注个体在整体中的位置,追逐满分作文,鄙弃低分作文.于是乎高分作文寥若晨星,低分作文成群结队.语文老师发出声声悲叹：学生怎么不会写作文,不会说话了呢?有时干脆来几声埋怨等作文的批改方式急遽改变,于是就有了因材施评的探索.那么怎样因材施评中学生的作文呢?笔者近几年做了一些有益的探索.

一、因材施评学生的作文要选好参照物

为了研究物体的运动,人们将事先检测定为不动的物体叫参照物.要比较学生的作文进步与否,我们也要选定一定的标准,这个标准也是参照物.学生的作文是慢功夫,一篇两篇不可能有明显进步,两年三年以来的作文又不好全部找到,这样看来,新学期开始的第一篇与这一学期结束的最后一篇或新学年开始的第一篇与这一学年结束的最后一篇相比,学生作文的变化会明显些.因材施评学生的作文宜选择其写作能力提高的轨迹上的某一点作为参照物,而这个点也是动态的.

一位听课的老师翻着于永正老师所教班的学生的作文簿,不解地问：“于老师,为什么有些写得很不错的文章,你才给打了90多分,而有些写得不怎么样的文章,你却给了个满分呢?”是呀,不只那位老师就是其他人也想听一下于老师的高见.作为徐州小学教育的领头羊,作为首批获得国务院特殊津贴的教育专家,他的教学行为教学理念更具示范性.于永正老师说：“手指有长有短,能力有大有小,成功的标准自然也不一样.譬如举重,有100斤力气的,举起100斤才算成功,而有50斤力气的,举起50斤就是胜利.硬让举50斤的人去举100斤,他只有累趴下的份.A同学的文章和B同学的文章当然不能同日而语.但对A同学来说,他已发挥了最好的水平,所以给他个满分.”“成功的标准自然也不一样”,就是说在评价A同学和B同学的作文时,于老师没有把张雷当作A同学的参照物,也没有把作文程度更好的同学当作B同学的参照物,他都是以他们自己的能力为起点和着眼点,动态地比较他们的作文是否进步.让有100斤力气的举起100斤,让有50斤力气的举起50斤,各尽其才,各有奔头,才能更好地鼓舞学生写作的勇气.“发挥了最好的水平”是于永正老师评判学生作文满分高分的依据,是于永正老师作文评改中因材施评的缩影.

因此,“因材施评”选好参照物才能有的放矢、有效激发学生写作的热情.

二、因材施评中学生的作文要区别对待

学生的作文受家庭环境、所受的教育、生活习惯、语言表述、个人情感等的影响,其程度千差万别.因材施评中学生的作文就要从学生作文的实际出发区别对待.

(一)平铺直叙类

这类作文看似篇幅不少,实则没有内容,叙事时把事情的起因、经过、结果,平均使用笔墨,不分轻重,只管叙写.如《暑检测记事》一文,某同学从“妈妈告诉我们要到爸爸那儿去”开始写起,写了收拾行李,接着去车站,然后到了爸爸住的地方,再到出去吃饭,最后回来.这类同学知道围绕一件事来写,但分不清轻重,指导几次以后就会慢慢上路.对这类同学的作文笔者提出的修改意见是：见到爸爸以前的句子要略写,见到爸爸的惊喜要详写.详写时可以从一家人的表情、语言、动作、心理活动等加以描写,突出一家人生活的甜蜜.

(二)硬凑篇幅类

与题目无关的事情写了一大段,才写到核心事件.在叙写核心事件时又草草结束,结果是本末倒置头重脚轻,给人以如坠云里雾里的感觉.比如写钓鱼,一个同学用大量篇幅写了电视剧的索然无味.正在无聊的当口,一个同学来喊他钓鱼.于是他就急着去写鱼钩、鱼竿、鱼饵.该写钓鱼了,可他三两句话就结束了.笔者给这个同学的指导是：你要写的中心事件是钓鱼,就要写与钓鱼有关的事.钓鱼部分要重点写：比如怎样撒饵,怎样甩钩,怎样期待浮子下沉等要细写.你怎么想的就怎样写,一块钓鱼的人怎样指导钓鱼的就怎样写.

(三)不知句读类

这类学生每年都会遇到.他们的作文特点是几节或一篇作文中间没有一个标点符号,到了最后一个句号.这样的学生以为把句子一个一个排列下去就是作文,老师就能看得懂读得通.老师只有耐着性子静下心来,顺着学生的思路往下读,随着学生的语言习惯往下猜.读这样的作文就如读不知句读的文言文,连读带猜不知所云.对这类作文笔者的指导方法是：老师先读一遍理个大概,然后把学生叫过来让他自己读.在他读不下去的时候,在他不知怎样读的时候,教给他怎样断字断句,怎样添加标点符号.“不愤不启,不悱不发.”通过实际地指导,让他明白标点符号对于作文的重要性,对于语言表述的重要性.一篇作文如此指导,两篇作文如此指导,三篇作文下来,学生就能慢慢地添加标点符号了.虽然有时加的标点符号不够准确,但在日复一日年复一年的扎实训练中,小王小李们已能够独立作文.实际的教学在锻炼我们教学智慧的同时,更考验着我们的耐心.蹲下身子来,方能看到精彩；守住寂寞,才会等来花开.

(四)画蛇添足类

画龙点睛原形容梁代画家张僧繇作画的奇妙.后多比喻写文章或讲话时,在关键处用几句话点明实质,使内容生动有力.受其影响,学生在作文的最后总要加上一句：“这就是等”看似画龙点睛,实则画蛇添足.不仅得不到阅卷老师的青睐,还给人啰嗦重复的感觉.笔者对这类无谓的点题的指导方法是：“一删”“二改”.《难忘的旅行》一文某某同学的结尾是“于是,我们就回家了.”某某同学的结尾是“这就是我的难忘的旅行.”笔者给她俩的修改意见是：删.某某同学的结尾是“这就是我在暑检测里玩得最开心的一次.”笔者给他的修改意见是：改.怎样改呢?他最后改的是“这次难忘的旅行会深深地留在我的记忆里.”

(五)厌烦作文类

本班有几个学生怕写作文.笔者借鉴前苏联学者西·索洛维契克对3000多名懒于学习的学生进行过“满怀兴趣地学习”的实验,鼓励学生满怀兴趣地写作.

作文程度差的学生,一定要施加一个快乐的意念,要想象一个写作的环境,把自己摆进去,不让低落的情绪干扰自己,要写出自己的感受,自己的所思所感.快乐的意念施加久了,就成为习惯,成为一种在困难面前也满怀兴趣地去思考去实践的习惯,成为一种在困难面前也满怀兴趣满怀写作的习惯.

学生的作文千差万别,修改的方法也是随机应变的,全在教师悉心指导静心领悟.因材施评中学生的作文是师生作文教与学交流的有效途径,在师生的生命历程中占有重要地位.作为教师要创造条件营造温馨的教学环境和作文情境增加师生的愉悦体验,共享师生作文进步的乐趣,共享因材施评带来的可喜进步.“因材施评”学生的作文是新课改背景下教学评价的有益尝试,是一个值得我们认真探索的课题.

（张敬军 江苏丰县欢口育英初级中学 221700）