训练学生写作的方法

写作是语文教学中一项具有综合性、创造性的训练,一篇文章不仅能考查出学生遣词造句、布局谋篇,运用祖国语言文字的能力,还能看出学生的思想觉悟、道德修养、情操志趣的倾向.所以,在中学阶段,尤其是初中阶段,加强写作训练的指导,对提高学生写作能力,提升思想水平都起着重要作用.下面就如和指导初中学生进行写作谈谈个人的认识和做法.

一、写作训练要有计划性

写作训练中的盲目性是学生写作能力很难提高的重要原因之一.在作文教学中我们常常脱离教学大纲,脱离教材和学生实际,忽略学生年龄特点和心理特征,主观主义地命题,或单纯为形式怎么写作命题,客观上造成学生为完成任务啃笔杆、“编聊斋”,有的学生甚至将一篇作文稍为改几个子就可以从初一混到初三.究其原因是学生怕作文,厌作文,写不出好作文；教师呢则是怕改作文（千篇一律的老套路）,改不完的作文.形成了“老师命题整学生,学生作文苦老师”的状况.

要克服写作训练中的盲目性,我以为首先应遵循教学大纲的要求,联系教材实际和学生实际,拟定好写作训练计划.教师在指导学生练什么怎么练的问题上,做到心中有全局手中有计划,训练有步骤.初中三年,按教学大纲要求,学生在写作方面,必须具备记叙、说明、议论的能力.具体讲,就是要求在写记叙文、一般说明文、简单议论文（或夹叙夹议）等方面基本过关.根据这个总目标,结合教材内容文体的比重,我把写作训练安排在六个学期内逐步完成.初一年级着重训练记叙能力,兼及区别记叙与说明两种表达方式.初一上学期侧重状物、记事训练；初一下学期侧重写人的训练.初二年级着重进行说明文训练,并开始训练夹叙夹议的表达方式,为写议论文铺垫.初二上学期巩固写人的记叙文训练,开始说明文写作尝试；初二下学期侧重写作训练,开始进行比较复杂的记叙文写作训练.初三年级侧重进行简单议论文并对记叙文、说明文、议论文写作训练进行总复习.初三上学期侧重进行简单议论文的写作训练；初三下学期在复习中加强薄弱环节的弥补.在执行过程中,我遵循以下原则：1、将写作训练与阅读教学紧密结合,充分发挥教材的示范作用,允许并引导学生从简单的仿写到创造性写作；2、将记叙文的训练贯彻在整个初中阶段,在内容上逐步充实,在表达方式上逐步加大难度,提高要求；3、将单项写作训练与综合性写作训练结合起来.

二、结合课文加强小作文训练

初中学生因知识和阅历有限一般他们认识客观世界还处于局部的感性阶段,加之目前学生的基础知识与现行基础的要求还有一定距离,因此,在写作训练中,既要正视现状,又要采取措施逐步提高,坚持由浅入深,先易后难,先简后繁的原则.我认为在初中阶段（特别是在一、二年级）结合课文加强小作文训练的做法比较合适.所谓小作文大都在三四百字左右,在写作内容上每次要求解决一两个问题.这些小作文训练基本上都在课内完成,既不增加学生课余负担,又便于当堂发现问题及时进行指导.小作文训练不全批全改,先组织在在四人小组内交流,然后由各组选几篇有代表性的文章当堂朗读,并又从中 选出一篇全班批改.这种全班评改很受学生欢迎.被评改的作文由作者大声念出,其他同学认真听记,然后发言,指出文章的优点和不足,提出修改建议,此法无论对作者还是评论者都是极好的锻炼.初二上学期结合课文,我们班完成6次小作文.第一单元结束后,我与《一件往事》为题,检查学生,解决了用倒叙开头与结尾如何照应这一难点,全班40几人,大部分在选材上注意了“小中见大”,内容不编造,不生硬拔高,而且采用倒叙方法.在写作方法上也不拘一格,少数学生用顺叙,多数学生用倒叙,一部分学生还在顺叙中运用插叙.文章还采用了外貌、语言、动作和心理活动、景物衬托等描写方法来表现人物形象,收到预期的效果.

三、指导学生写观察日记,积累写作素材

指导学生写观察日记,既可以培养学生观察能力,又可以增加练笔的机会.我的作法是：首先培养学生留心观察周围人和事的习惯.初中学生动性大,注意力不大集中,对看见的事物往往一晃而过,等到写作时,又会觉得平平淡淡没什么可写.为使学生有话可说,有事可写,除了从阅读中学习间接观察之外,更重要的是学会平时注意观察身边的人和事.

第二,在观察步骤和方法上给予指导.我按两个阶段进行.第一阶段要求先对静物进行观察和描写,学会抓住事物总体特征,并从形、声、色、光、味、质等方面描写事物,进而按一定顺序有条理地再现事物的本来面目.经反复几次学生有点门道之后再进入第二阶段对动态的事物进行观察和描写.在这一阶段我着重指导学生观察事物的变化、发展以及事物之间的相互联系.观察与思考本来密不可分,所以在指导学生观察的过程中,一方面要岁时启发学生去思考,去分析,多问“为什么”,这观察和写出来的东西,才有一定深度；另一方面学会联想和想象,由此及彼,由实到虚,从而拓宽写作内容的广度,避免就是论事.在指导中,我请学生思考这样一个问题：根据仙人球生活的环境,比比长在温室里的鲜花,仙人球有什么不平常的地方?学生大多描写了仙人球花的外形特征,还抒发了对仙人球的赞美之情.有个学生这样写：等 “看着仙人球,我想起仙人掌,在渺无人烟的大沙漠上,风沙滚滚,寸草难生,连鸟都不敢飞过,而仙人掌却顽强地在沙漠上牢牢扎下了根,任凭风吹沙打,干旱威胁,你仍然开出生命之花,以你的美丽顽强,坚决向恶劣的环境挑战,坚强的仙人掌啊,你不正是沙漠中高立井架,为祖国献石油的工人阶级的化身吗?------”从这里可以看出,学生对事物本身的观察已经不在局限于事物本身,他们运用联想、想象,逐步认识到事物的本质,并从中受到教育,可以说这是从感性认识到理性认识的可喜飞跃.

重视写作练习是我国语文教学的传统经验之一,我坚信“多读心中有本,多写笔下生花”的古训不过时,只有通过学生不断亲身观察、体验思考,写作才能提高他们实际运用语言的能力.初中的写作训练,无论走什么途径,采取什么方式,都是基本功的训练,只要教师有思路,有计划,扎扎实实练好这个基本功,将来进一步提高就不会吃力,这就是我采取以上措施的出发点.