随心落笔,修改成文

【摘 要】生活是写作的源泉,生活也是学生作文永不枯竭的源泉.要求学生从生活中发现问题,寻找作文的素材,而不应当闭门造车.要教会他们如何观察生活,会从生活的点点滴滴中提取有用的信息,用手中的笔记录下发生在我们身边的有趣的、有意义的、或伤感的、或快乐的等事情,激发起浓厚的作文兴趣.

【关 键 词 】随笔写作；观察生活；引导交流

易中天教授曾评价当前中学生有“三怕”：一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人.看来,写作的确成了当代中学生的难题之一.目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差使,每逢作文课,颇有大难临头之感,苦不堪言.问其原因,答曰：实在是没有什么可写的.怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?我认为应从培养学生的写作兴趣出发,学生对写作的兴趣不是生来就有的,需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养.

1. 写真人真事,抒真情实感

随笔是写作练习的一种重要方式,它比日记、周记少了许多限制,自然大受学生欢迎.随笔原本是一种散文体裁,篇幅短小,表现形式灵活自由,可以抒情、叙事,也可以评论.而在“随笔写作”中的随笔则另有一番含义：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展,无论字数多少.篇幅长短,只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”.要求学生写随笔,应鼓励学生写真人真事,抒真情实感,长话长写,短话短写,无话就干脆别写.切忌无病,矫揉造作.叶圣陶先生说：“凡是干的、玩的、想的.觉得有意思就记.一句两句也可以,几百个字也可以,不勉强拉长,也不硬要缩短.”一定要向学生讲明,随笔是“我要写”而并非“要我写”.如果在随笔练习中安排硬性任务,要学生每周必须写多少多少字,本来是学生非常喜欢的一种方式,就会令学生产生反感,应付了事,也就无法达到在随笔练习中巩固作文兴趣的目的.当然,随笔练习也绝非完全随学生所欲,教师应当加强引导,让学生充分认识到随笔练习对于提高作文水平的重要性,从而自觉主动地进行随笔练习.

2. 用细腻的心灵去寻觅真、善、美

叶圣陶所说：“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息.” 生活是写作的源泉,生活也是学生作文永不枯竭的源泉.学生作文能力的欠缺,很大程度上由于是学生生活积累的欠缺.“言之无味”是表达技巧的问题,而“言之无物”则是因为生活积累的欠缺导致思想的贫乏.试想想,如果给城镇学生出个作文题目“农忙季节”,他们能写好吗?在教学实践中,应当向学生讲清楚留心生活的重要性,要求学生从生活中发现问题,寻找作文的素材,而不应当闭门造车.要教会他们如何观察生活,会从生活的点点滴滴中提取有用的信息,用手中的笔记录下发生在我们身边的有趣的、有意义的、或伤感的、或快乐的等事情,从一些微小的事件入手,从与我们联系最紧密的方面下笔.如果学生能养成留心生活的好习惯,不仅能在观察生活的时候积累起丰富的写作素材,而且会在观察生活的时候,由于生活的丰富多彩而产生表现生活的强烈,激发起浓厚的作文兴趣.要求学生留心生活、观察生活,就要想方设法激发起学生的好奇心,引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事,用细腻的心灵去寻觅真善美的所在,去挖掘生活中的智慧和哲理.

生活是丰富多彩的,生活中有真情实感.可以说,不吃梨子就不知道梨子的滋味.哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番,体验那种惊心动魄的感受?有了这样一次飘流,有了这样一种体验,就会有创作的素材,就会有写作的,文章也就会有真情实感.写作前,我们可以让学生做一些亲身体验活动,譬如让学生捡个石子带来学校,仔细观察它的形状、颜色,敲敲它,听听它的声音,粉碎它,分析它的质地,再通过看、摸、听、敲加以联想,挖掘出它更深层的含意.做些这样的实践活动,学生写作起来是一定会感兴趣的.诸如此类的活动,我们可以多搞一些,如让学生捡一片树叶,摘一朵小花,捧一抔泥土等,观看它的形状和颜色,尝一尝它的味道等学生自己亲身体验的东西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来.可以说,体验生活是兴趣的需要,是写作兴趣的源泉.

让学生选择自己最感兴趣的题目内容来写.学生选定题目后,为了激发起他们写作的兴趣,我一般要根据学生选择的题目,把学生分成若干个小组,让学生在下笔写作之前先说.说说各自的写作计划,谈谈每个人在这方面积累起来的材料.通过这个过程,学生们互相学习,相互借鉴,不仅能共同提高,而且由于在说的过程中诱发出了强烈的表达,在兴趣的推动下,学生们写起来不再感到头疼,写作水平也就能逐渐提高.

3. 引导学生自我修改、相互修改

新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”每周利用一节课,让学生当堂交流随笔,学生互评,选出部分评奖鼓励.人有个普遍的缺点就是喜欢挑别人的毛病,如果这个特点在修改中加以合理利用那将会取得很好的效果.在批改中,让学生参与评改,采取互批互改的形式.要求学生批改时做到：先通篇读,看是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇随笔的简评.这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改,写得差的学生改到好的随笔时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高；写得好的同学改到写得差的,也从中得到教训.实践证明,让学生自己评改会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,十分有利于调动他们的写作积极性,天长日久,就会自然而然的提高学生的写作兴趣.

经过以上多个环节的修改后,最后还得需要学生自己消化吸收,对自己的随笔进行斟酌,修改成一篇优秀的文章.

随笔写作“随心落笔,修改成文”的理念,能切实提高写作水平的训练模式,一定会在作文教学中发挥它日益明显的功效,一定能突破初中生写作中的难点.相信,经过我们不懈的努力,持之以恒的积累、练笔,每个学生都能在阅读理解、写作上取得不同程度的进步,尝到随笔的甜头.