优化课堂教学,提高教学效果

在几年的低年级数学教学中,我觉得对一年级的数学教学应特别重视.因为一年级的小学生由于受年龄的限制,他们的认知水平及各方面的能力尚未完全发展,况且他们对校园的一切都感到陌生而新奇的.如何利用他们的这些特点和心理把他们引到学习数学的道路上来呢?在教学过程中我主要是从以下几方面来做的：

一、严密组织教学

在低年级特别是一年级的教学中要特别重视组织课堂,这也是我在教学中最深刻的一点体会.因为低年级学生不同于中、高年级学生,当然这与他们的年龄密切联系.一年级学生的突出特点就是活泼好动,注意不易持久,自制力差.针对这一点要想上好一节课,就必须首先教会他们如何上课,这包括坐姿、写姿以及课堂中如何举手、如何发言.这些入学教育不光要靠班主任老师的讲解、强调,也离不开每个任课老师的督促.

但反过来说,能不能让学生一节课40分钟都老老实实地坐在那儿不动呢?当然,不容易做到是一方面.在这里我想说的是即便有些老师能做到也不要那么做,因为孩子毕竟是孩子,活泼好动是他们的天性,你这样把他们紧紧地束缚住,不仅不能够达到认真听讲的效果,反而会使他们对学习产生一种厌倦感,甚至是恐惧感,这对他们当前乃至今后的学习都是极不利的.

在课堂教学过程中要留给学生一定的独立思考的时间.如果可能的话,还要留给学生讨论的时间.在学生进行讨论时,教师要不放松巡视,看是不是有些同学趁机做小动作,因为小学生的自制力特别差.如果做到了这几点,我觉得一堂课也就会在既严肃而又活泼的气氛中结束.

二、激发学习兴趣

兴趣是指人们对事物的特殊认识倾向.俗话说：“兴趣是最好的老师.”如果将他们的学习当作单调的教师讲,学生听的过程中将会使他们的兴趣荡然无存,课堂上表现为无精打采,注意力分散.所以要激发他们的学习兴趣,但如何激发他们的兴趣呢?

1.运用直观教学

因为一年级的学生刚入学,因此他们对一切都感到很新奇,这时如果在课堂上多用一些直观教具进行教学,就必然吸引了他们的注意,使他们感到这很有趣,从而使学生在一种欢愉的气氛中,把抽象的数学知识转化为自己可接受的具体的知识.

例如,在教学上册中“8的认识”的时候就是通过教师在磁性黑板上演示出8个苹果卡片,进而又让学生自己动手摆出8根小棒.让学生从动手摆的过程中明确了像这样多的物体的个数,就用“8”这个数字来表示.

2.用游戏、比赛

数学教学游戏和比赛简单易行,是培养学生情绪和注意力的有效方法,深受小学生欢迎.在游戏中、比赛中,学生注意力往往高度集中、兴趣极高,接受知识轻松,处于主动学习状态.因此,在每一节数学课中适当进行一些游戏盒比赛.例如：找朋友、送信、送动物回家、小猫钓鱼、帮花苗开花或一分钟口算、比一比谁做的全对、比一比哪组说得好等游戏和比赛.

3.利用多媒体教学手段

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂,能向学生提供形式多样,功能各异的感性材料,形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳的音乐背景,妙趣的益智游戏把学生带入了宽松愉快的学习环境,在网上下载一些课件或购写一些教学软件,充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,画无声为有声,化静为动,变难为易,使他们在快乐中获得了知识,接受了教育,提高了能力.

三、边讲边练,讲练结合

1.在新授课上也不忽视“练”

随着教育改革的推行,“讲练工程”也被越来越多的人重视,同时以往的那种“填鸭式”的教学方式逐渐被淘汰.我在教学中也明显地体会到“填鸭式”的教学方式学生不仅“吃”不好,而且他们也不想让人硬按着头皮去“吃”.因此,我在讲授新课的时候尽可能不向学生说：你应该这样做或那样做,而是让学生通过自己去掌握计算方法,这样他对这种自己总结出来的方法就记忆地比较牢固,也比较深刻.

2.在练习课上也要重视“讲”

有人说,练习课就是出几道题让学生自己做做就行了吗?但我认为这样做是不行的,因为学生毕竟是学生,况且我所面对的是一年级小学生,他们对一些新知识的理解与接受毕竟是比较机械和片面的.练习课就是让学生通过练习来巩固所学的新知识.这时教师在练习课上就要及时地指出做题所要注意的事项.另外对学生所练习的结果要进行集体订正,而不要一切都放给学生自己,只有这样才能真正起到练习的效果.

四、让学生养成自觉订正的习惯

古人云：“人非圣贤,孰能无过“,我想就算是圣贤也难免会出现这样那样的错误,何况是一年级的小学生,他们刚刚踏上学习数学的路子,对一切都是陌生的,所以出现错误更是在所难免的.关键要端正学生等待错误的态度,不要因为小学生年龄小就迁就他们,而要让他们从小就养成“知错就改”的好习惯.

有些学生对错误订正不够重视,较为突出的表现为：数学作业错了不订正,板演或提问出了错往往认为与己无关.

有些学生的作业没有改正是因为不会改,也有些学生知道自己作业的错误所在,却不愿意动手去改.这样一来,老师从作业本上就得不到学生知识的反馈,怎样改变这种现象呢?教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是学生学习中最为活跃的因素,有了学习的兴趣,学生在学习中就会产生很高的积极性,二得到奖励又是学生最感兴趣的,因此教师可以引进奖励机制.如：当学生的作业因为有错误没有得到优而又及时改正后,教师仍然给一个优,并把所得的等级写在作业本的封面上,当学生的作业本满若干个优时,就给更高一层的奖励.这样一来,学生就会有一种成就感,对改正作业也就产生了兴趣.奖励的方法多种多样,教师可以发挥自己的聪明才智,激发学生改正作业的自主性.

五、及时检查

在学完每单元的知识后,要及时进行检查.因此学生的认知水平是不同的,这就决定了他们的接受能力也各不相同.为了更好地促进学生的学习,就要对学生所掌握知识的程度有个清楚的了解.为及时检查学生综合素质情况和应变能力,可对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练,诊断性测试,为此,教师要花一定的时间去挑选、组织、编排、翻新、综合一些质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题,学生感到每一题都是有价值的.

在综合检测后,教师可对主体作出全面的反馈,进行最终的调整内化手段,进一步调控学生的全面复习.另外,学生的发展是不平衡的,对不同的学生既要统一要求,又要顾及差异,正确处理好“培优辅差促中间”的关系.同时要对大多数同学都掌握不好的知识有重点地进行补救,从而使学生很好的掌握所学过的知识.