对非传统教学模式其效果的

点赞:33059 浏览:155284 近期更新时间:2024-01-30 作者:网友分享原创网站原创

新绛县位于山西南部,是运城市下辖县.我从昆山乘20个小时的火车来到此地,只是为了看这里的一所县中――新绛中学,一个每天只上半天课的高中.

一所县里的高中只上半天课?最初,几乎没有人相信这是真的.在大部分人的印象里,高中时间都被各科老师填得满满的,尤其是各地的县中,更是以严格的军事化管理著称.更令人惊异的是,这所中学自从实行“每天只上半天课”的教改措施之后,高考升学率不降反升,每年高考二本上线率提高10%.

一、这究竟是一所怎样的中学

(一)每天只上半天课,下午全是自习.

网上有则消息:前不久,教育研究院一行来到新绛中学,向校长提出要听课.得到允许后,却没有被通知听哪节课,校长告诉记者:“哪节课都行,什么时间进去都可以.反正上午是展示课,下午是自习课.”学生的课桌都是6个或者8个摆成一组,像开圆桌会议.学生或者看书、做习题,或者与旁边的学生小声讨论,老师则在几组间随意走动,如果学生有问题,老师就单独讲解.对于突然进入教室的参观者,学生视若无睹.

课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”,前面几句话是这样的:台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车?水为什么能推动水磨?为什么一只飞鸟可以造成飞机失事等根据这份学案,学生在前一天的自习课上已经预习了相关内容,也做了几道典型例题.在自学过程中遇到的问题,可以与同小组同学讨论,如果大家都解决不了,可以把问题写在“互动卡”上,交给老师,老师在课上重点解答.展示课后,学生还会写出学习报告,对所学知识进行总结.

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(二)“满堂灌”的教学方式被逼改革.

“生源相同的情况下,教学质量取决于模式;模式相同的情况下,教学质量取决于生源,我们要提高教学质量,就必须进行课堂改革,彻底改变教学模式.说明白了,就是激发学生的学习自主性,要打倒老师满堂灌”.新绛中学开始在全校大规模推进教改,并逐渐形成自己的特点――问题解决式课堂.

(三)教室里计算机可以随时上网.

“老师做的课件可以从网上找到,不会的知识点可以在网上找到答案,那么老师在课上的作用是什么”?

“怎么写作者,让老师怎么写作于学生,把过去的大锅饭变为点菜制,让学生学会独立表达”.对这样的答案,我们启发良多.”

二、问题的提出

当前教学改革已经取得突破性进展,其标志之一是教学改革发展到学法改革上,各学校、各门学科、各位老师都有自己的做法,其中不乏具有科学性和先进性的成功实例.但是,学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和能动作用,而目前还有不少教师未能走出应试教育的怪圈,片面追求知识的灌输,忽视能力的培养;教法改革拖了学法改革的后腿.

“题海无涯,回头是岸”――学生的感慨中包含着多少辛酸与无奈.缺乏创造性的复习,不仅加重学生的负担,还导致学生产生厌学情绪,其结果是降低复习效率.即便追求升学率,也是适得其反.

三、问题的讨论与分析

俄国教育学家乌申斯基指出,复习不是单纯地重复,而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦.所以,中考复习课应该在原有教学成果的基础上一方面查漏补缺,巩固扩大教学成果,更重要的是通过复习,让学生进一步探讨和掌握学习方法,提高举一反三的自学能力,提高学习效率.

(一)让学生“用心”学习,改课堂笔记为课后笔记.

复习《光学》内容,学生通常能总结出光学知识的三大板块:光的直线传播、光的反射和光的折射.我要求每一个学生不分心记课堂笔记,而是全神投入讨论并总结三大板块涉及的知识点,我自己只在这个过程中稍加引导而不是替代包办.

例如,我曾从光学部分的课后笔记中发现,大部分学生对凸透镜成像规律还没吃透.经询问和分析,原来这个班初二时的凸透镜成像实验只走了个形式,没有对实验现象进行认真思考,导致没有掌握凸透镜成像规律.为了解决这个难点,我在下一堂课安排了重做凸透镜成像实验,解决了疑问,学生在课后笔记上明确表示已经掌握了凸透镜成像规律.

(二)让学生换位学习,改接受学习为自主学习.

例如,一灯泡正常工作时两端的电压是6伏,电阻是10欧;要使小灯泡接在9伏的电源上时能正常发光,应串联一个多大的电阻?”台上“小老师”在讲题的时候,台下学生的思维会处于很活跃的状态.这时及时鼓励学生轮流上台发表自己的见解,会产生不同的解法.针对学生的不同解法,我及时复习串联电路的特点:电流相等、电压比等于电阻比、有分压作用等.这样,通过一个习题就轻松复习了“串联电路”的知识点.

(三)让学生内化学习,改题海战术为学法指导.

例如,“伏安法测小灯泡功率”实验非常重要,历年中考经常考到.所以在复习前我阅读了大量试卷,归类整理了许多有关题目,总结出一套解题思路――在复习中通过几个不同的例题,让学生体会这类题目的解法;最后让学生比较不同例题,找出其解题过程中的类似之处.通过学生讨论,老师点拨,总结出这类题目的共同点是“三个要素”和“两个状态”.“三个要素”指电源电压、小灯额定电压(或额定电流)、滑动变阻器的最大电阻;“两个状态”指初始状态和正常发光状态.找到了规律后再加以引申和拓展,提出诸如“三要素中缺电源电压该怎么办”之类的问题,让学生自编题目研究解法.


(四)让学生愉快学习,改枯燥讲授为寓教于乐.

学生对复习课的兴趣一般没上新课那样浓厚,这就要求老师调动一切积极因素,集中学生的注意力,提高听课效率.比如,在复习反射定律时,为了说明“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”,我故意问学生:“你父亲像你吗?”学生会发现我的话有悖于生活常识,全班哄堂大笑,这时再讲清为什么不能反着说就不是一件难事.

复习是在学生对学过知识的理解基础上进行的,要达到巩固知识的目的,不能像上新课那样详细讲解和分析,不能用题海战术加重学习负担,更不能撒手不管、放任自流.复习不仅是旧知识的重现和再认识,而且是综合训练和素质教育.所以,在中考复习中,教师必须积极改进教法,在备课上狠下工夫,精心安排授课环节,设计精当的作业,让学生在复习过程中有新的发现和新的收获.同时,复习课教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的教、学关系,而且要最大限度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性,只有这样才能真正实现减负增效.