如何有效提高小学生作文水平

摘 要 ：作文教学首先要让学生朗读文本,在朗读中领会文意,把握作者选材、布局的方法,有意识培养学生对写作方法的把握,并指导学生模仿；其次要让学生走进生活,只有补充生活的活水,学生才能写出好的作文来；再次在教师评点的基础上要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.

关 键 词 ：小学生；作文教学；模仿；走进生活

小学作文教学是一个难点,但同时作文教学又是一个重点,是语文教学不可或缺的环节,又是语文老师的中心工作.但就当前而言,作文教学一直在低谷徘徊.许多语文教育工作者总是在不断的探索和实践,提出了许多设计方案和训练方法,但就方法本身而言,确实很感新颖,甚至可以说是独到,并且有着许多可取之处.但在实际作文教学过程中,在指导学生的写作实践时,却很难奏效.学生的习作能力和水平总跳不出简单叙事和无话可说的怪圈,很难进入“我手写我心”的境界.

那么,学生感到作文时无话可说的原因是什么呢?教师应如何指导小学生写作文呢?下面,我根据自己的教学体会,试做一些探讨.

一、作文教学要注重文本,学以致用

模仿是人的天性,对于学写作文的小学生来说,模仿是写作的起航线.我们小学课本精选的文章,有各种体裁,内容丰富多彩,大多贴近我们的生活,和孩子们的生活息息相关,在学习时,要有效的激发学生的学习兴趣和学习热情.《小学语文课程标准》在此方面提出了要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.”因此,我在教学时注重朗读教学,让学生在朗读中领会文意,把握作者选材、布局的方法,有意识的培养学生对写作方法把握,并指导学生模仿,要求他们写或口述与课文相似的景、物、事或人等片段,然后再与课文对照、比较,看自己在哪些方面还比较欠缺,而课文作者为何写得如此精彩,找出自己的不足,再引导学生用课文中的写作方法写类似的内容.这样在写――读――写的过程中,学生既读透了课文,又能把作者的写作方法运用到自己的写作实践中来,有效提高了学生的写作能力和水平.

二、培养学生观察生活、积累素材的能力

《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”生活是丰富多彩,包罗万象的,是写作的源泉.“问渠那得清如许,唯有源头活水来”.只有补充生活的活水,学生才能写出好的作文来.但我们的学生在写作时往往愁眉苦眼、搜肠刮肚,到最后只能勉强凑出交差之作,应付了事.读来要么是记流水账,要么就是空洞无物.出现这种情况的原因主要有两点：一是学生生活范围狭窄,见识少,思维不够灵活,在对生活素材的选取上受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟,视而不见,充耳不闻.那么如何打破这种僵局,使学生从无话可讲到滔滔不绝,从无从下手到得心应手呢?我在确定写作范围和提出写作要求时,首要有意识地培养学生观察生活,体验生活,广泛猎取生活素材；其次积极的引导学生了解生活的多元性,小到生活细节,大到国内外要事,激发他们对生活的热爱之情,进行点滴积累,由少到多,集腋成裘；三是有意识地引导学生学会思考,学会联想、比较、分析、筛选、综合,善于在平凡、淳朴中发现闪光点,使那些美好的景物、事物、人物和情感化作具体生动的材料,为己所用.

三、作文教学要重视课外阅读

作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”（《小学语文课程标准》）要写出好的作文,除了观察生活外,主要要加强学生的课外阅读,让学生在阅读经典中积累优秀的词、句、段,在阅读中提高学生的鉴赏水平和能力.我在教学中注重学生的课外阅读,给学生规定了阅读的篇目,并要求学生,“不动笔墨不读书”,在阅读时要学会摘抄,摘抄精彩的词语、精美的句段,还要学会每读一本书要写出读后感,这样就可从真正意义上把书读活、读好,并能合理的运用到自己的写作实践中.

四、教师精心点评,点石成金

作文,是一项创造性的综合训练,它既可以考查学生遣词造句、布局谋篇、运用语言表情达意的能力,又可以衡量学生对生活现象的认识、理解水平.但精心的点评可极大地激发学生的创作热情和积极性.《小学语文课程标准》指出：“写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会.”可见教师对学生作文的评价既要注重是否表达了真情实感,是否在写作中有创新,是否有生活的热情和真善美的表达,还要注重评价学生习作选材是否精当,是否真实可信.除了对学生习作中出现的问题进行评点外,更重要的是在写作方法上进行有效地指导,让教师的点评成为学生写作的导航仪,这对小学生习作的创作有着举足轻重的作用.老师的点评可以说是点石成金.

五、改变评价方式,提高写作水平

我们传统的作文批改就是学生写教师批,然后教师讲评,学生修改,少数学生兴奋不异,大部分学生只是看看教师的批语,关心作文的分数而已,而对教师的修改无动于衷,这样的现状,极大地制约了学生作文水平的提高.而新课标提出：“要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”为了实现把作文的批改权交给学生,我在上作文修改课时,首先让学生先自己修改自己的作文,并要求从字,词、句、段、标点和修辞等方面进行全面修改,然后交给同桌或邻桌的同学再修改,这样把自批和他批有机的结合起来,让学生在批改自己的作文时能发现问题,在批改同学的作文时能充分显示自己的才能,产生自信心,并且把自己的作文和其他同学的作文对比,找出自身的优点和不足,这样就可最大限度地调动学生创作的积极性,对学生创作水平的提高起到了重要的作用.

总之,要改变小学作文教学的低迷和无奈,就必须要求我们的作文教学要从课内走向课外,从校内走向校外,从课堂走向生活,拓宽作文训练的途径和方法,培养学生的写作兴趣,才能帮助学生养成良好的作文习惯和学习生活习惯,进一步提高作文教学的成效,为学生的全面发展奠定良好的基础.