作文教学的三部曲

写作是件复杂的事.自古以来,有文化的人很多,但能写作的人却很少.学做“金、铁、木、泥”工之人,有个三年五载,一般人都会成为师傅.学写作文,从小学起步到高中毕业,一个学生大大小小、林林总总,也算写了数量可观的作文.但实际情况如何呢?不少学生有如猴子掰玉米,掰一个丢一个,到头来两手空空.老师作文任务布置下来,大多数同学都烦恼、着急,一拿起笔就感到无从下手,即使心里有话也难以成文.为此,我在“练硬底子、搭好架子、找准位子”作文教学方面作了些尝试.

一、练硬底子

没有牢固的基础,建不成高楼大厦,学生没有过硬的写作底子,是写不出好文章来的.要教会学生吸收、积累、分析、提炼、创造、表达、评价这些最基本的方法,尽管写作教学的历史和现状都不能令人满意,但教师对学生写作的重要性却不能低估.与此同时,教师还要逐渐培养学生的写作兴趣,让他们不但会写,想写,还能体验到写作的快乐.

要想练就学生过硬的写作底子,我们首先需要建立一个由浅入深、由简到繁的循序渐进的训练序列,使学生能跟学习数理化一样,有一个认识不断提高和完善的过程.本来,从小学开始写作到初中或者高中毕业,我们就应该有一个全盘计划,有一个循序渐进的训练,引导学生一步一个脚印地夯实语文基础.

其次,在训练学生过硬的写作功底时,要注意理论联系实际.应多选用学生的例文,指出好在什么地方,差在什么地方,为什么好,为什么差,理论联系实际,做到深入浅出,学生的兴趣就会逐步增加.

再次,在训练学生过硬的写作底子时,必须先进行分解训练,例如造句训练、片段训练；然后再进行综合训练,如正式作文.

综合作文,教师要引导学生把在造句训练和片段训练中所获得的技能创造性地应用其中.

正式作文时,教师要反复启发学生产生一种表达.同时当学生处于最佳心理态势时,引发他们对作文的满腔热情,触发文思后,再布置作文.只有这样,学生写作时才会有话可说.因为思维的范围有多大,取材领域就有多辽阔,小至微尘污染的忧虑,大至宏观宇宙的认识,都可落笔.

二、搭好架子

搭架子就是写提纲.搭架子就是将写作前的构思具体化、明朗化.就大多数学生而言,对话题作文往往是浅尝辄止,对题意的理解往往似是而非.因而不是跑题就是不会取舍材料,甚至弄成僵局.如何化解僵局,变模糊为清晰,变无绪为有绪,乃至不偏题、不离题,就需要我们编写提纲,通常包括读题、审题、悟题、做题四个层次.读题就是通读话题作文全文,初步掌握材料所给的范围,明确话题作文的意图；审题就是再读全文,找出重点,根据标题的中心词明确作文的范围；悟题,就是在把握重点的基础上,进行联想和想象,从与题目的相关信息出发进行筛选,立个“主脑”；做题就是围绕重点、中心、主题、材料,先搭个架子,先写什么?后写什么?结尾怎样安排,详略怎样把握等等,提纲挈领地写出来.以上过程,就是整理思路的过程,消化材料的过程,把握主旨的过程.思路梳理清了,笔墨就不至于脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里,也不会一见题目就犯愁,或者中途搁浅了.

很多初中生写作文时常常字数不足.因此,现在写作文就特别重视字数问题,往往写到哪里就补到那里,也不管衔接是否契合、语句是否通顺,文不够字来凑.且不说,有好的创意、深刻的思想、完整的结构,就连一些起码的要求也难以达到.

学生搭好架子以后,要交老师修改.修改时要着重看学生的观点是否正确,观点与材料是否统一,思路是否清晰,谋篇布局是否合理等等.修改时最好是面批,或者是对具有普遍性的问题进行讲解.

通过搭架子,列（改）提纲,学生心中有数,老师心中有谱,对于提高学生写作水平来说,能收到事半功倍的效果.

有一次我布置了一篇作文,内容为早晨跑步,学生没有搭架子,只注意跑速快慢,圈数多少,写得十分平淡.后来我又要求学生搭架子,写出来的文章质量大不相同,不但描写了操场上你追我赶的壮观场面,而且展开了丰富的联想,从中悟出,人生就如环形跑道,只要你有目标,处处有起点,时时有目标,人人可赶超.绝大部分同学思考的视角独特,写出来的文章新颖生动,师生尝到了搭架子写作文的甜头.

三、找准位置

没有材料,又不会实践,学生脑子里如一桶糨糊,即使能做到字斟句酌,写出来的文章也如一杯清水,索然无味.究其原因,是不少学生没有养成良好的写作习惯,没有找准自己的位置.

学生如何才能找准自己的位置呢?在老师的指导下,学生首先要写身边（或经历）熟悉的生活,把最深的感受写出来,然后一次次一遍遍不厌其烦地修改.针对学生中写作的通病,我提出了“六个怎么改”,即审题（如话题作文）不清而走题、偏题怎么改,材料不集中怎么改,语病怎么改,书写不规范怎么改等师生根据一个个问题,提出修改意见,在具体的增、删、调、改的修改过程中,一是要靠语感,二是要靠技巧来完成,边改边想,边改边精.学生就会不知不觉进入了一种状态,发自内心的感悟,就会产生一种急切表达的愿望.

鉴于学生基础和能力的差异,各个学生所处的位置不同,根据每个人的不同情况提出不同的、具体明确的要求,并有针对性、有步骤地制订出行之有效的措施,做好“长计划,短安排”.对基础好的、悟性强的学生,应尽量发现他们作文中的优点,重点修改,一直到满意为止,然后张贴在教室里,让他们读体会,谈收获.有了现身说法,学生心明眼亮了,觉得要写出好文章并非可望而不可即,自信心就增强了.

与此同时,教师可把全班同学分成若干个学习小组,经常开展讨论,互帮互学,提出具体的修改意见,尔后反复进行修改,直到收到满意效果为止.

对于那些基础较差的学生,只要求他们语句通顺,能把事情说清楚就行.这样可以帮助学生克服盲目性,增强自觉性,养成爱写作、勤练笔的习惯.

学生找准了自己的位子,积极性提高了,班里出现了“三多”的情况,写日记（随笔）的人多了,进图书馆、阅览室的人多了,找老师修改作文的人多了,全班同学逐渐写出了不少有一定质量的作文.

我曾要求学生以“牛”为题,写作几种不同体裁的短文,赞扬牛的“求人甚少,给人甚多”的高贵品质.在批改作文时我发现,学生中有的写散文,集叙述、议论、抒情于一炉,有的写成童话,还有的写说明文,写议论文的等所用的表现形式,有的是刚学过的,大多数是以前积累的,均给人新奇之感.

【作者单位：江西省高安中学】