习作教学也讲“美”

点赞:27315 浏览:128828 近期更新时间:2024-03-05 作者:网友分享原创网站原创

爱美之心,人皆有之.美好的事物总让人赏心悦目,习作教学亦然.那么,如何让学生的习作“美”起来呢?我在教学中做了以下几方面的尝试.


一、回归生活――自然美

叶圣陶先生说过“作文离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么样的文字”.但我从孩子平常的习作中,却很难发现来源于生活,富有生活情趣的佳作.这不能全怪孩子,因为如今的独生子女都是家里的宝贝,家长对他们真可谓是“捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了.”几乎事事代劳,很少放手让他们参与生活事务,这怎么能让孩子们写出富有生活气息的佳作?针对这种现状,我觉得应该引领孩子们品味生活中的酸甜苦辣,让他们的作文回归生活,才能体现自然美的本色.如在教完《养花》这一课后,我领着学生一起管理学校的一隅花圃,要求每人认养几株花木,细心观察,做好笔记.结合搜集到资料,了解各种花木的生活习性,再比一比,看谁养的花好,谁养得更科学.体验养花过程的甘苦,再把心得写下来.使其体会到:其实写作素材就在身边.为了让习作更贴近生活,我还鼓励他们与家长商量,请家长适当放权,让孩子当一回家,大胆地让孩子做主,鼓励他们多做些力所能及的事,使其在角色扮演中体验生活,然后以《小鬼当家》或《我也来当一次家》等为题进行习作.通过亲身体验,写作不再是“闭门造车”,提起笔来也就变得有话要说,有事可写.正所谓“问渠那得清如许,为有源头活水来”,生活的“活水”浸润了学生的心灵,其习作便充满了淳朴的自然美!

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二、突破传统――创新美

作文教学只有突破传统教学模式,才能让孩子们写出富有灵性的文章来.在传统的作文教学中,学生从三年级到六年级,所写题材大同小异,毫无新意可言,真可谓“年年岁岁花相似”,重复而无新意,怎能不将孩子学习写作的那点儿热情消磨殆尽?因此,作文教学应突破传统,给他们创造惊喜,传递快乐.

(1)命题创新.命题作文最易束缚学生思维,使其产生畏难情绪,常常发生学生面对命题,咬着笔杆,眉头紧皱,无从下笔的现象.这时不妨改变一下命题方式.比如面对《学写导游词》的命题,他们不知从何说起,因没有这方面的生活体验,好不容易憋出的几句导游词刻板而又毫无生气.这时,我适时播放了一段影像资料,把爷爷到我们家乡――永定土楼视察的生动画面展现在他们面前.一石激起千层浪,班里即刻沸腾了,这充分激发了他们的自豪感!我说:“小主人,给总书记当导游,你想说些什么?”他们个个跃跃欲试,纷纷举起了小手.有的想要介绍土楼的神奇构造;有的想说说家乡的风土人情;有的想说说先辈们艰辛的创业史;还有的想领着胡爷爷去品尝家乡的特产――牛肉丸、芋子包等如此,孩子们再面对诸如《我为胡爷爷当导游》、《土楼,我骄傲》这些富有情趣又贴近生活实际的命题时,就不再觉得难了,反而是如梗在喉――不吐不快了!

(2)内容创新.从内容入手,选择孩子们乐于表达的素材是写好文章的关键.近来,我发现男女同学分别有了新爱好.女生利用课间编织各种饰品,各色艳丽的牛筋丝线仿佛有了神奇的魔力,有的编成了栩栩如生的金鱼、小鸟、蜻蜓;有的编成了漂亮时尚的小帽子;有的编织小鞋子、小手镯.我惊异于她们的灵巧,由衷地赞美她们的能干,还谦虚地拜她们为师.我不但从心灵手巧的女孩那学会了编饰品,还收到了她们编的各色小礼物呢!而男生却不屑于女孩的花花草草,他们的游戏也有了新创意,时而变身为神勇的,时而扮演反面角色,乐在其中.我也兴致盎然地参与其中,却常常败下阵来,束手就擒.借着这股东风,我与孩子们打成了一片,趁势鼓励其把最熟悉的活动作为素材,如《我教老师编饰品》、《我把老师制服啦》等一篇篇富有情趣的佳作跃然纸上,他们写起来多了份自豪感,更乐于表达,真正体现了“用我手写我心”,这还愁他们写不出好文章来?

(3)评改创新.作文评改,我们要把“改”的优先权还给学生,他们才是评价的主人.要“扶”“放”结合,教给方法,鼓励其大胆评改,也可与同学互改,可与家长探讨评改,促进其自我反思能力的提高.有条件的还可把其习作发到校园网上,让他们在网上发帖子,各抒己见,充分发表自己的见解,进行互评互改.

三、放飞想象――驰骋美

童年是最富想象力的.因此,作文教学要充分调动学生的想象力,激发他们的写作.采用多种形式进行训练,如:扩写、续写、看图作文和编童话、寓言故事等,随时结合实际,挖掘想象素材,因势利导地引导想象.又如:在教完《穷人》这一课后,让学生展开想象:主人公把西蒙的孩子抱回家后,生活又会怎样呢?以此续编故事.再如:我发现班上不少同学常写错别字,写出来的字往往“缺胳膊少腿”,便引导他们以《我是神医手》、《给错别字把把脉》等为题写作,学生都拍手叫好,写起来轻松愉快,挥洒自如,在作文这个广阔的天地中大显身手,放飞想象,自由驰骋,焕发出了生命的活力!习作也真正的“美”起来了.