适当的习作评价学生写作的动力

在我二十多年的小学语文教师生涯中,绝大多数教的是中高年级,我深有感触的是学生的习作难教,我常常感到苦恼：每次学生写好习作,我就一个一个当面辅导,誊写后交来我又埋头批改,作文本上既有圈圈点点,又有我耗费了时间与精力的眉批和总批.可是,学生拿到批改后的习作,往往只看一下分数,并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等.久而久之,老师常为学生习作苦恼,学生也为习作头疼.

他们认为作文太难写了,再使劲也得不了高分,更别说满分了.有时自己觉得挺得意的习作,可老师总会挑出不少不足之处 .而那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语,似乎有点“放之四海而皆准”的味道,不管哪篇文章都可以套上一两条,硬棒棒的,怎能激发起创作呢?好像学生的习作就是专门送去给老师挑毛病的.我想我们的习作评价方法必须改变了,否则我们将陷入自己设下的泥潭无法脱身.

一、教师权威要慎用.从小到大,教师的权威性在学生心中是毋庸置疑的.正是这样,教师在批改学生习作时更应该慎重对学生的评价.多进行积极评价,不随意提高要求,切忌用看成人作品的标准来审视学生的习作.我们提倡书面批改学生作文时,要少改多保持原味.如优秀语句、好的片段提倡运用简洁的批改符号.眉批和总批要语言简练,浅显易懂.评价以鼓励为主,“尊重学生原意,肯定学生的点滴进步,讲究实效”.在批语中多一些鼓励,少一些批评；多一些赏识,少一些挑剔；多一些启发,少一些责难；多一些热情,少一些应付.人最原始的本能是渴望得到别人的肯定、赏识与激励,孩子更是如此.学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语,从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或是激励.所以,对学生习作批注一定要带着老师的真情,哪怕是批评指正的,也一定要真诚,切不可草率行之.“人非草木,熟能无情?”以我们真情的批语唤起学生写作的热情,抒发他们心中的真情实感.多用激励的语言,如“你的词汇真丰富!”“你对生活的感悟真深刻!”“你的比喻用得好极了!”“你的想象真丰富!”等学生看到这样的评语免不了沾沾自喜,甚至相互炫耀,在以后的作文中尽可能地多使用一些成语,努力将文章写得具体一些,将句子写得更生动一些.

二、自评反思找不足.教师要让学生体会“好文章是改出来的.”历来习作教学上教师习作修改的指导上一直裹足不前,其重要原因是教师一直占据着评价的主体,甚至独权,这严重影响了学生的习作质量,导致学生不会修改自己的习作,习作水平提高甚微.对此,我们要尝试着把评价的主权还给学生,教会学生学会修改自己或他人的习作.老师在习作自评环节要发挥导向性及引领性作用,不仅要指导学生如何对自己的习作学会自评,更重要的是要让学生在这种自我评价中找到了份愉悦,收获一份“改你千遍也不厌倦,读你的感觉像春天”享受.让学生先大声的读自己的习作,感受语句是否通顺,事件描写是否有序,语言是否活泼清新等.再默读,思考自己如何修改.对修改态度认真、修改精彩的习作,老师应立刻给予肯定与表扬,并把方法介绍给大家,发挥资源共享之效.

三、同伴互助促提高.古人云：“三人行必有我师焉”,习作上也要让学生学会取长补短,使他们明白：思想与思想的交流,收获着不同的思想,智慧与智慧的碰撞,产生更大的智慧.教师可把写作水平不同的同学分成一个小组,小组成员相互评价习作.这样,小组成员之组相互学习,相互借鉴,读他人的习作发现优点弥补自己不足,找出不足；指导修改,提高自己修改习作的能力.老师在小组成员互评中对配合默契、修改优秀的小组及时给予表扬,发挥榜样的作用,让其他小组在争强中超强,在超强进步,形成积极向上学风.

四、让成功激励成功.学生的习作是他们勤劳收获的成果.所以在作文教学中,我们要充分发挥作文成果的激励作用,让学生从中体会成功的快乐,“让成功激励成功”.1、对于优秀习作不吝啬表扬.每周从周记习作中评选出评出“小作家”、“小神笔”、“作文大王”；让他们上台拿着话筒,朗诵自己的作品,感受一回当播音员的风采；在教室后面的板报栏专门开辟一块地方,随时张贴优秀文章,让全班欣赏、学习；每次学生文章在各级刊物上发表、获奖时,就郑重其事地在全班进行表扬、奖励,让大家为他祝贺.就这样,每当孩子们得到以上荣誉时,心中的自豪感油然而生,给予他们莫大的鞭策,那一张张欣喜的笑脸就是最好的见证.2、创设多个窗口给不同层次的学生提供展示的舞台.让不同层次的学生都享受到成功的喜悦.如开设进步习作栏,让同学把自己认为做得满意的、进步的作文贴上去,供大家欣赏、评价,同时也欢迎有个性的习作积极参与.还鼓励每一位学生自编习作集,将自己的习作中自认为好的文章收集整理装订成小册子,在班上互相传阅.注重家校互动,让家长关注、传阅、提建议,多渠道激发学生习作的热情.

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调,评价“不在于证明,而在于改进”.习作评价必须淡化传统评价的选拔、甄别功能,以强化改进与激励功能,让学生明理导行、教学生处事、助学生长自信、助学生正确审美.总之,一句话“赏识激励”――习作评价的目的.