我的小学中年级语文阅读教学

什么是阅读教学?《小学语文课程标准》指出：阅读教学就是学生、教师、

文本之间的对话,阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学使学生学会读书、学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话,培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力,提高学生感受、理解、欣赏的能力,从而使学生具备终身阅读的能力.在教学中,我是这样做的：

1.利用课堂教学,培养阅读能力

小学中年级语文阅读教学的重点我认为有以下五个：一是指导识字、写字；二是朗读指导与默读训练；三是学词、学句；四是学习把握课文主要内容；五是学习重点段落的表达方法.在教学中,我抓住这五点,把它扎扎实实地落实到我的课堂教学里,培养学生的阅读能力.请看我《赵州桥》第三自然段的阅读教学：

学生默读,教师提出问题：这段话写了几种龙?你是怎么发现的?让学生发现三个“有的”句式.这几种龙的姿态有什么不一样?在文中摘出三个四字词语.同桌交流,让学生用手势比划一下龙的三种姿态,体会作者用词的巧妙.接下来边朗读边做手势,体会姿态美并进行背诵.然后以下课学生的活动为例,用上“有的等有的等还有的等”写话.写完后进行小结,把事物分成几类来写,用上“有的等有的等还有的等”句式来写就写具体了.如果能用上精彩的词语来形容,就写生动了.最后我让学生自己联想一种事物,用“有的等有的等还有的等”说话.

在扎实进行阅读教学的同时,我还进行创造性阅读.在《陶罐和铁罐》这一课,我设计了“一读、二演、三改、四编”的基本教学流程,为学生的发展搭建了三个阶梯式平台.

一读：在学生能正确、流利读课文后,让他们交流：你喜欢谁?不喜欢谁?理由是什么?在学生充分交流的基础上,老师指导学生练习有感情地朗读对话.

二演：《陶罐和铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御厨里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等,情节则是课文交代的内容.通过演,进一步调动学生的浓厚学习兴趣,同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程.

三改：先引导学生领悟这则寓言的寓意,然后进行逆向思维,师生共同改这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》.学生分组边改边议,集体创造,大意如下：陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它.“铁罐子,你敢和我媲美吗?”铁罐回答：“人们用我们盛东西,并不是让我们媲美的.”“丑陋的东西,就知道你不敢和我比美等”一天,突然发生大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而铁罐却安然无恙.人们掘出铁罐,却找不到陶罐了等

四编：请学生根据自己对事物的认识创编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后用一个故事把这个道理蕴涵在其中,给人以启迪和教益.

“一读、二演”是解读文本,调动参与；“三改”是重构文本,激活思路；“四改”是超越文本,创新运用,这样一个过程就实现了阅读的创新.

2.利用学校、班级图书馆,扩大阅读面

《语文课程标准》明确指出,我们应该增加学生的阅读量,提高学生的阅读水平.我们学校有图书馆,每个学期可以集中借几次书,我们班级还有班级图书角,每周可以借一次书.班级图书角的书是学生捐的书以及我精心为学生挑选的图书.这些书有一定的故事情节,贴近学生的生活,非常吸引人,学生都非常爱看.我所做的就是给学生时间,精简语文的家庭作业,布置每天半小时的阅读.不少学生写作文存在写作篇幅不长,语句不够流畅、生动的现象,主要是语言积累太少,我们常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这就是语言积累作用.有孩子上初中的家长就告诉我,他的孩子要上这个补习班,那个特长班,根本就没有时间看课外书.现在孩子看书因为他会被一些情节所吸引,会自觉地看.这时,我要求家长跟孩子讨论一下所看书籍的内容、故事情节,培养孩子的理解表达能力,了解他的思想,帮他树立正确的是非观、人生观.还有就是我所要求的摘抄,要求家长督促孩子完成.摘抄会让孩子跳出故事情节,去发现作者独特的思维视角与表达方式,同时积累优美的词句,潜移默化地帮助孩子表达.

3.利用日记漂流本,增强表达兴趣

漂流日记的实施,开阔了学生的取材视野,增强了学生的习作兴趣,搭建了学生的展示平台,提高了学生的表达自信,培养了学生的合作意识.

总之,阅读教学不是老师讲学生听,而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动.学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、

点拨的作用,而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践.

（作者单位：湖南省长沙市雨花区桂花树小学）