在修改中愉悦习作

点赞:27247 浏览:128772 近期更新时间:2024-02-25 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】作文是语文教学的“半壁江山”,而现在的学生在作文时却不注重修改,这不利于作文水平的提高,应引起我们足够的重视.本文以新课程理念为出发点,探讨如何激发学生作文修改的兴趣,把作文修改的主动权还给学生,在愉悦的写作体验中,培养学生乐于修改作文的品质和善于修改作文的能力.

【关 键 词 】作文 修改 兴趣 方法 互动

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)12-0087-03

作文修改是学生习作的一个重要环节,它是学生对习作重新认识、重新发现和重新创造的过程.传统的教师“精批细改”已不能适应全面提高学生素质的需要,而现在的学生在作文修改方面通常困难重重,甚至根本没有修改习惯,写完了就“万事大吉”,认为修改作文是老师的事.所以,很有必要培养学生修改作文意识、能力和习惯,真正落实《语文课程标准》中所强调的“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.

一、激发修改兴趣

兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向,是学生学习最直接、最活跃的推动力.个体无论从事什么活动,一般来说,如果真正想把事情做好、把任务完成好,都必须对该活动产生兴趣.因此,充分调动学生作文修改的积极性是学生提高作文修改能力的前提,它能使学生从被动地位转变为主动地位.

1.故事激趣

古往今来传颂着多少文人修改文章的美谈,贾岛“僧敲月下门”的“敲”字,王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字,曹雪芹写《红楼梦》“披肩十载,增删五次”,巴金“写到死,改到死”,鲁迅“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、词、句、段删去,毫不可惜”等把这些脍炙人口的故事介绍给学生,必能提高他们对修改作文的认识和兴趣.

2.保证修改时间

教师在课堂上留足修改作文的时间,既是保证修改质量的前提,又是强化学生修改意识、树立写作信心、增强学习动力、锻炼修改能力的关键.因为有些学生修改作文的动力不强,如果在课外时间修改,即使改了,也只是应付;有些学生虽有上进心,想把自己的作文改成最好,但限于能力,得不到老师的及时指导,也会失去修改作文的信心.因此,在写作课中,修改的时间一定要有保障,否则学生就很难进行修改.学生在足够的时间中,通过老师的引领和学生自主修改的实践,看到了自己的进步,就会感受到习作的乐趣.


3.制订奖励措施

即使学生知道修改作文的重要性,如果没有激励,他们还是懒得去修改,只有用一定的措施去督促、激励,他们才会看到修改作文的“实惠”.首先,要鼓励学生在交给老师批阅之前自主修改作文,做到这一条的加10分;其次,要鼓励学生在老师批阅后去认真地修改作文,做到这一条的加5分;最后,期末累计修,评出“少年作家”与“习作进步奖”.这些根据小学生年龄特征的奖励措施,对他们很有吸引力,他们奖得开心,学得高兴.学生修改的积极性越来越强,表达能力、鉴赏能力得到不断的提高.

二、掌握修改方法

修改文章,要掌握一定的方法技巧.有些学生一提到作文修改,就简单地认为是改几个错别字.于是,拿起笔就一头扑在字词的修改之中,而对文章的大局失误却丝毫没有察觉,这完全是本末倒置了,不利于提高作文的水平.起草好的作文,从修改的情况来看,可以分三步走:先“大范围改”,再“中范围改”,后“小范围改”.

1.把握大局——大范围改

修改作文先要从大处着眼.“大范围改”就是把握大局,整体浏览,看中心是否明确,所选材料是否紧紧围绕中心,将不好的原文重来.主要有以下几种情况,需要大范围改.

第一,题意理解错误.不管是命题、半命题、材料作文,还是“话题作文”,都需要一次审题的过程,如果审题不好,写出来的作文就会偏离主题,甚至出现走题的现象.如写《我蒙在鼓里》,是写自己对某件事情百思不得其解的事,而有些学生写着写着,文中就出现了“啊!我真的从鼓里跳了出来”,显然没有理解题意,文章离题,就需重写.

第二,所选材料平淡.选材是写好作文的关键,应鼓励学生做生活的有心人,选择最能表达自己真实情感的材料.一次,学生写《爱心》,一个平时作文写得还不错的学生选择了“公交车上让座”,没什么特色.我请他重写,他选了儿童节为灾区儿童捐赠学习用品的事,题意颇深.

第三,习作态度不正.有的学生字迹潦草,无法辨认,就应该让他把文字抄清楚后再交上来;有的学生文句信口开河,重复啰唆,甚至以凑足字数、应付作业为目的,所写内容与主题毫无关系,就应该让他端正写作态度,彻底抛弃做作业想“瞒天过海”的想法,待静下心来后,重新构思、写作.

当然,为了避免习作整体性毛病,列好提纲很重要.修改写作提纲往往能防止所选材料离题,正确把握重点段落,即使所选题材不妥,也能在提纲中及时调整,避免不必要的大范围修改.

2.正视段落——中范围改

“中范围改”就是考虑文章结构是否紧凑,布局详略是否合理,过渡是否自然,主要是在某一段落作重点修改,使文章的质量明显提高.从卷面上看,一般要把新修改的段落加在文后给以注明.

第一,再植文中“肢体”.一些平日作文成绩较差的同学,由于思路展不开,内容就明显单薄,达不到应有的字数.

这就要“中范围改”,让他的作文再植新的“肢体”,增加一段内容.如写《我敬佩的一个人》,一学生只写了班里一女同学的学习成绩和上课表现,内容平淡,字数明显不足.这时我加以引导,对他说:“我们敬佩的应该是她如何刻苦学习的精神,而不是所取得的优异成绩,写作的重点应该是她如何刻苦学习.”在我的启发下,他增加了一段主人公广泛阅读课外书和做读书笔记的精彩段落,全文内容显然充实多了.

第二,切除文中“肿瘤”.部分学生的作文往往抓不住重点,不该多写的地方写得很啰唆,文章就像长了一个大“肿瘤”,而应该作为重点的内容却被削弱了.这种文中的“肿瘤”就需切除.如写《春游西湖公园》时,有人把出发前的集会、上车、带的好吃糕点、公园小卖部写棒冰、公园里玩自带的小汽车等内容作了详细描写,学生春游的兴趣似乎全在于此,而对公园美好的春光却视若无睹.这种情况就要删繁就简,删什么,留什么,让学生动动“手术”. 第三,移植文中重要部位“器官”.有些学生当写到重点段时,总是写不具体,不痛不痒地写上几句就了事.遇到这样的习作,就要“切除”原文中那干瘪瘪的“重点段”,摆出实情,写出具体情节来,把重写后的新重点段“移植”到原来的部位.如一名学生与父母到海南玩,回来写了一篇名为《三亚潜海》的文章,其中有一段是这样描写的:

刚潜下去时,我有些恐慌,慢慢地,我就放松了.这个感觉就像在太空遨游一样,感觉真是好极了!潜到海底之后,我看到了珊瑚礁,还有一群一群的热带鱼在珊瑚礁旁游来游去,真是太美妙了!我接过爸爸递给我的面包,给这些“小精灵”吃,它们争先恐后地抢我手中的面包.

我让他重写这一段,提醒他:在海底看到的珊瑚礁和热带鱼分别是什么颜色、什么形状的,热带鱼又是怎么游动的,写出细节.他拿起笔,回忆了当时的情形,修改后使人看了犹如身临其境:

刚潜下去时,我有些恐慌,慢慢地,我心里就放松了.随着潜水的深入,感觉就真像在太空遨游,真是爽.海底到了,教练递给我一块石头,叫我拿在手里,原来是为了克服人体在水里的浮力,保住在海底的平衡用的.在海底我看到了奇形怪状的珊瑚礁,像杯子,像小飞机,像小兔等一群一群五颜六色的热带鱼,有的像三角形,有的像椭圆形,有的像五角星等它们在珊瑚礁旁来回穿梭,使我目不暇接.我一手接过爸爸递给我的面包,这些美丽的“小精灵”就从四面八方涌来,争先恐后地抢我手中的食物.有的一个劲地吃,有的却吃一口游开了,过了一会儿又来吃.为了吸引这些形状各异的鱼,我一会儿把食物拿到上面,一会儿又把食物拿到下面,这些可爱的“小精灵”也一会儿跟到上面,一会儿跟到下面.没多久,一块面包就被它们分享完了.

第四,给结尾段“整容”.好的结尾犹如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三.但有些学生的结尾乏力,或高喊口号,或不了了之.这就需要给结尾段“整容”.

如写《登山》一文,一学生的重点段写得不错,但结尾处却枯燥无味:

我终于到了山顶,那时我已满头大汗.我擦擦汗,兴奋地大声叫道:“我爬上山顶啦!”

我在他的结尾处画上线,打上一个问号,并写上“相信你能把登上山顶后的美妙感受表达出来!”经过修改,我看到了有诗意的结尾:

在修改中愉悦习作参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于学生的论文范本 大学生适用: 专升本论文、学士学位论文
相关参考文献下载数量: 53 写作解决问题: 学术论文怎么写
毕业论文开题报告: 论文模板、论文设计 职称论文适用: 杂志投稿、中级职称
所属大学生专业类别: 学术论文怎么写 论文题目推荐度: 优质选题

我终于到了山顶.这时,尽管我已满头大汗,整个人像刚从水里钻出来一样,但我向远处眺望,苍翠的群山重重叠叠,连绵起伏,清风吹来,一阵凉快.我不禁赞叹道:“无限风光在险峰啊!”

3.小处圈点——小范围改

“小范围改”就是对字、词、句、点的修改,考虑句式的选用,进行词语的锤炼.习作写完后,除检查立意是否正确,选材是否恰当、有特色,结构安排是否合理,开头、结尾、过渡、照应是否恰当外,还要逐字逐句地读两遍,边读边改,把错别字、用错标点、病句一一改正过来,并保持卷面洁净.这个环节体现了《语文课程标准》中所要求的“学习修改习作中有明显错误的词句”,“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”的精神.如果是同学互改的,应该在文中划出精彩的词句,指正意思表达不够完美、不够清楚的词句.只要是自己有感触的,都应在相应的词句旁做旁注,以方便作者修改.

三、实现修改互动

“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”是《语文课程标准》在第三学段中所强调的.小学生的习作水平有限,往往对自己的文章找不出毛病,而对别人的作文却能挑出问题,教师要充分运用小学生这一特点,指导学生相互传阅与修改各自的作文,以调动学生的修改积极性,提高修改作文的能力.

1.集体评改

学生刚练习修改作文时,往往无从下手,一般的学生往往看不出自己习作的毛病在哪里,意识不到所要评改的习作离老师的要求还差多少,这时教师要提供范式.范文应选文字毛病不是很多,而在体现作文要求上较差,在班级中有代表性的习作,可利用多媒体投影出来,师生共改同一篇作文.这样,能让比较抽象的习作修改要求转化为学生容易明白的具体感性认识,从而逐渐摸索出习作修改的门道.另外,在评改作文中可让学生朗读范文,人的听觉具有查错能力,耳朵一听,什么地方别扭,就容易查出错误.

2.小组评改

随着学生自主修改能力的初步养成,要放手让他们小组评改.以四人为一组,一人读自己的作文,三人听后提出自己的修改意见,并由一人执笔作修改记录,这种形式的评改学生很感兴趣.学生在小组评改中能充分发挥自主、合作、探究的精神,取长补短,在互评互改中提高修改的能力.在小组评改的基础上,每组推荐一篇,集中讲评,看谁的修改习作最到位.经过一段时间的训练,学生从修改目标的确定,到小组相互评价,再到班级交流评讲,习作课上一般都能一气呵成.这样,学生成了主角,课堂争论从无到有,从少到多,教师只作点拨引导,自主评改作文的良好习惯也就不断形成了.

3.结对评改

小组评改往往局限在课堂上,学生更多的可以自由支配的时间是在课外,结对评改有很强的灵活性.以下几种形式可视实际情况,作适当的选择.

第一,同桌结对.学生对同桌最为了解,可以直接发现对方作文中的优点进行学习,有针对性地提出对方作文的修改意见.

第二,优差结对.在某一个学习阶段,教师引导写作基础较好的学生与写作基础较薄弱的学生结对,鼓励优等生认真批阅后进生的作文,指出问题,帮助其修改,让优等生有施展才华的机会,给他们以当“小老师”的锻炼空间.鼓励写作基础较差的学生,从对方的作文本上发现优点,知道自己的不足与差距,从中受到启发,得到提高.

第三,自由结对.自由结对中既有教师随意指定的学生对子,又有学生自主选择的对子.如果是教师指定的对子,多数是双方第一次合作,有一定的新鲜感,易激发学生阅读对方作文的兴趣;如果是自主选择的对子,大多是双方有深入的了解,能提出较实在的修改意见,并吸取双方的优点.

总之,把激发修改兴趣、引导自主修改、强化训练意识、体验写作愉悦贯穿在整个作文教学的过程之中,持之以恒地落实,学生修改作文的能力定能得到不断提高.