小学生作文教学的策略

【中图分类号】G623.24

作文是小学语文教学的重要组成部分,小学生作文是一种具有创造性的心智活动,是儿童思想境界、生活体验和文化素养的综合反映.作文教学对学生综合素质的提高具有促进作用.作文教学是语文教学的重点和难点.教师要在作文教学中采取一定的策略,以达到提高教学效果的目的.要想有好的教学效果,教师就必须采取相应的策略,如善于发现作文的闪光点,让学生体验到作文成功的乐趣,激发写作的兴趣,从而提高写作水平.

作文教学是语文教学的重点和难点.教师在作文教学中往往费了九头二虎之力,却收效甚微.有的学生在教师不厌其烦的训练下,甚至对写作产生了厌烦情绪.一说作文就头痛,哪里还能写出好的作文.

笔者认为,教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文,而应从学生的知识水平和认知能力出发,实是求是评价学生的作文,教师要从实际出发采取相应的教学策略,发现学生作文中的闪光点,激发学生的写作兴趣,提高写作水平.结合自己的作文教学实践,谈谈自己的认识和做法.

一、发现学生作文中精妙的词、句

著名教育家叶圣陶认为："学生作文中任何一点可取的地方,都应找出来,肯定他的想法和写法."心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力.学生完成一篇作文后,都希望得到老师的承认和肯定.教师对学生作文的要求不宜过多、过高.面对学生幼稚的作文,教师要尽量发现其闪光点,以正面肯定、鼓励为主,不求全责备,不扼杀学生创造的火花.即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等）,也应该得到老师的肯定.我们认为,学生只要用心去写了,在一篇作文中,总会有那么一些字词使用的比较恰当,甚至某些段落写得比较精彩.教师在批改作文时应作重点批注,并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬,从而激发学生写作的兴趣.

二、摘抄学生习作精美语句

教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落,但又不可能在讲评课上对每篇作文中精美句子段落都一一赏析.但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理.如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣,而且还可能因为老师的漠视打击学生的写作积极性.因此,老师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法,以激发学生作文的写作兴趣.具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上,每句话的后面注明班级、姓名,同时,要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上.如果条件允许的话,教师把这些精美的语句打印出来,张贴在学习园地,让学生课后去抄,这样学生可以不占用上课时间.

三、编辑优秀作文本或者张贴优秀作文

如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话,我们就不难发现班上也有不少优秀作文.这些作文能够真实的反映学生丰富的内心世界,能够准确地反映出学生的真实水平,能够反映出学生的语言文字运用能力.其中好的作文对全班同学能起示范作用,从而激发学生的写作兴趣.

我们可以在每次作文后,把写得好的文章挑选几篇（最好有进步较大的）出来,经过教师修改后把它编上目录,注明作者的班级、姓名,并装订成册,作为优秀作文书在学生中传阅.每次作文就一小册,一个学期下来,就可以订成一大本.这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程,同时也为教学准备了资料.教师在放检测前把一学期来同学们入选作文的篇数统计出来,对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励.同时利用学校召开家长会的机会,在教室墙上办"优秀习作展览",向家长展示学生的习作成果.临近期末,又组织学生编辑"班级优秀作文选择",让大多数学生的"作品"得以展示.长此以往,学生的写作积极性就调动起来了,写作水平也就会有较大幅度提高,同时还疏通了学生对作文的"愁"、"怕"、"厌"等心理障碍,为学生进一步学习写作打下了坚实的基础.

不过,为了强化学生阅读的效果,教师应要求学生传阅作文后写读后感、写心得体会,这样能最大限度地发挥作文册和作品展的作用.实践证明：同学们利用互相学习的机会,能更有效地启迪思维、开阔思路、对提高写作水平有很大的帮助.

四、多修改,互助合作,训练学生思维能力

叶圣陶说："要着重培养学生改的能力".《课标》要求：修改自己的习作,并主动与他人交换修改.学生的修改,包括自评自改、互相评改.自评自改后写出评语,公平评价自己.互相评改,实际是一次合作学习.一般是同桌互评或三五人一组,在小组长指导下评改,再由各小组选出好、中、差三类作文进行全班评改,这样让学生在修改中比较、鉴别,受到启发和领悟,分享感受,沟通见解.

指导学生多观察、多练笔、多修改,提倡自主、合作学习,既开阔学生视野,又激发学生写作灵感,并激活学生的创新思维,使学生健康成长.