巧设情境,激活中学写作课堂

摘 要： 在中学写作教学中,如不打破以往常规的单调、固定的教学模式,则学生感到枯燥无味,课堂气氛沉闷,造成学生厌倦,教学质量难以提高.要想扭转这种局面,结合具体教学内容,合理运用情境教学是一个好方法.

关 键 词 ： 写作教学 巧设情境 激活课堂

作文是每个语文教师的教学重点,如何让学生进入写作情境中?仅仅像以往,靠一根粉笔、老师的一张嘴、一本课本就能打动学生,就能让学生进入情境,是很难实现的.情境教学的目的在于学生,首先要调动学生的积极性.否则,任你嘴皮磨破,学生也无动于衷.在作文教学中要针对学生的心理,结合写作内容,拓展教学思路,从而激起学生的情感.

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的综合训练,教师感到难,学生更感到难,只有突破这一难关,才能强化语文教与学效果.为了突破这一难关,我遵循“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则.“两紧”是紧密联系阅读、联系教材,紧密联系实际生活；“两多”是多读、多写；“一改”是改革指导和批改的方法.

一、紧密联系阅读、联系教材,紧密联系实际生活

阅读教学与作文教学有着密切的联系.每篇课文都是学生的范文.在阅读教学中,引导学生学习作者是怎样围绕中心思想遣词造句、谋篇布局的,有助于提高学生的作文水平.这只是纸上谈兵,要把知识化为能力非多写不可.我每教完一篇有特色的课文,都会要求学生进行一次小练笔,运用所学到的写作方法练习.

例如：学了《颐和园》一课,就写自己去过的公园或校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”,仍要求用方位顺序写,学生熟悉教室,加上有范文为例,因此写起来得心应手.又如：学了《劳动最有滋味》一课,我设计了《我学会了等》.这样的练习既是仿写的练习又是劳动后心灵感受的真实体会,更加强了思想教育.

再如：《小珊迪》、《黄继光》、《种子》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文.阅读后,我设计了“记两件小事”的写作训练,要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事,第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质,但选材一定要真实.学生写出了内容丰富、生动的好文章.

二、多读多写,提高写作能力

我为学生创造了多读多写的条件,促进其能力的提高.

1.多读

（1）在班上办“小图书馆”,有多种读物,供大家课余时间阅读,并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五校图书馆阅览的时间,帮助他们找好书、看好书；节检测日除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事外,还要求每天用一小时时间读各种类型的书籍,从天文、地理到花草、鸟禽,从历史人物到现代英雄等,使他们不仅开阔了眼界,而且增长了知识.

（2）每星期抽一、二节语文课,由老师或同学介绍一两篇好文章,师生共同欣赏,达到学写作方法、品好词好句、练写作能力的目的.

2.多写

笔勤出好文.我班坚持每周两篇小作,两周一篇大作,有的同学还坚持写日记.这样,每周动三次笔进行写作练习,思路会开,笔头会活,文章会精.

三、改革指导和批改作文的方法

写作量大,指导和批改作文的方法一定要改革.我采用如下方法.

1.亲自“下水”

教师与学生一起作文,是无声的战鼓,最能激励、启发学生；发现写作时可运用哪些学生学过的知识技能加以指导,发现写作时的重、难点.

2.认真记录

学生初稿我都认真记录下优缺点,便于面批、评讲时用.

3.面批面改

为了使批改更有效,我见缝插针,挤出每堂下课十分钟,面批一、二人,中午上课前面批五六人,两天就可面批二分之一,且批改效果好.

4.加强评讲

具体做法：（1）读好的例文；（2）找出病句、病节抄在小黑板上,全班同学当“小医生”为其“治病”；（3）学生互相评阅.

除了上述外,还要从学生的生活实际、知识实际出发,这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品.

把学习的主动权交给学生,既“解放”了老师,又“救活”了学生,何乐而不为呢?

以上是我对于情境教学在当今语文作文教学中如何运用的实践和感想.归根结底,情境教学的关键在运用各种教学手段创设情境,调动学生的主动性,掌握并运用各种语文写作技巧.