复习课可这样上

点赞:3611 浏览:13028 近期更新时间:2024-01-26 作者:网友分享原创网站原创

市局教研室为了指导即将到来的复习阶段的教学,特意在一镇区小学举办了一次语文、数学、英语的教研活动,活动安排为:承办方就语文、数学、英语各上一节复习课,然后由各教研员主持研讨“如何进行复习课教学”?

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我受学校委派参加了这次活动,一堂语文复习课让我产生许多感触.这一课教学内容是修改病句,由于教者的准备很充分,学生不仅训练量大,而且训练内容涉及的范围也很广.课堂上除用短暂的时间回顾了修改病句的步骤之外,其余时间都用于指导学生练习.虽然老师也运用了比赛积分的方式调动了学生参与练习的积极性,但大容量的练习让学生分享喜悦的时间都没有,就是练习――交流――练习等

评议交流会上,与会者是各抒己见,教研员也作了点评.是啊,语文不同于其他学科,做练习不可能面面俱到.就如教者课堂上安排了那么多的练习内容,目的是想让学生通过练习接触各种各样的问题,可是平时语言练习出现的问题是层出不穷的,也是不可预见的,必须要具体情况具体分析,仅凭一两节课的复习是无法覆盖其所有的.学生可能会掌握了这一节课上练习过的题目,那么出现了新的问题或更换了语境,学生能知其所以然吗?我觉得类似这样的语文复习课应该重点做好两个方面的工作.

一、培养学生良好的解题习惯

我们所面对的是一群孩子,学习上有许多方面都是依赖于老师的搀扶和引导,一旦让他们独立去解决问题,往往会无所适从,有不少学生不能静下心来读题,题目只读一半,就草草动笔;不能潜下心来思考,思考只停留在表面上,满足于一知半解;题目答好后根本不知道回头看一看,丢三落四,错误百出.因此,培养学生良好的解题习惯就显得尤其重要,好习惯可以受用终身.

活动中我们所观摩的这节课,教者已经注意到了这一点.课堂一开始,就组织学生回顾了以前是如何进行病句修改练习的,学生交流后老师在黑板上写下了四个词:(1)读题;(2)诊断;(3)修改;(4)验证.我很欣赏教者这样的举动,他虽然年经,但经验丰富.可惜的是在接下来的课堂教学中,那板书的四步成了摆设,如果说教者每组织学生进行一次训练或一段时间的训练,都能严格地按照板书的四步去做,可能会制约课堂上学生训练的量,但是给学生带来的是严谨的解题习惯,这样的收获要远远超过让学生修改十条、百条的效果,今后再进行这样的练习,学生就能做到有章可循,有法可依.我觉得培养学生好的解题习惯,会起到事半功倍的作用.

二、教给学生解题的方法

古人云:“授之以鱼不如授之以渔”,道出了传授方法的必要性.不管我们组织学生做哪一个方面的语文练习,都不可能及其所有.就如修改病句,其中有一病因属于用词不当,如“随着科学技术的不断发展,人们发现了计算机,人类进入了一个崭新的时代.”通过老师的启发,学生知道了“发现”用得不妥当.可是另一句话:“我的学习成绩不太好,虽然有的同学瞧不起我,但是,我的班主任却一直袒护我,帮助我,鼓励我,催我奋进.”老师不做启发了,学生还能准确判断吗?所以我觉得教给学生解题方法,才能让学生以不变应万变.

还说修改病句吧,也是有章可循的.比如说搭配不当,可以让学生多联系自己的生活体验来判断,如“我听到了美妙的声音和舞姿.”“我穿上了崭新的校服和暖和的帽子.”“我闻到了香味和色彩.”等也可以要求学生调动自己已有的知识,看到“发挥”就想到“作用”、“优势”,遇到“心情”就想到“喜悦”、“沉重”,“弘扬”搭上“精神”,“继承”配上“传统”等还可以要求学生用缩句的方法来判断,如“三亚落日真是令我向往的好地方.”缩句就成了“落日是地方”.学生就会一目了然发现问题.

再说把直述语改成转述语,刚开始学生都感到这项练习很棘手,尤其是改换人称,往往会张冠李戴,混淆不清.我就传授给学生四步法:第一步动标点,把冒号改成逗号,去掉引号;第二步称,把原引号内的人称代词一一标出来;第三步改人称,把标出的人称代词和提示语中的人称进行对照对位,改写成和提示语中相一致的人称;第四步,还是改人称,把说话人改成第三人称他(她).训练时我要求学生按“法”进行,如今再进行这样的练习,学生可以操作自如了.

陈述句改成反问句是很平常的一种练习,但不一定是所有学生都会准确无误地写出来,我就教给学生一句话,“说句和原句相反的话,句末加上呢或吗,标点一定要改成它(?).”记住了这句话,出错率大大降低了.

掌握了方法,问题就会迎刃而解,一味的练习,可能会熟能生巧,但那毕竟是耗时费力的事.要让学生能够掌握方法,教师就得做有心人,不仅平时要用心积累经验,而且要能不失时机地把方法传授给学生.复习课不应该让学生忙得不亦乐乎,而应该让学生学得轻松,学有所得.好习惯配上好方法,OK!

(作者单位:江苏省东台市安丰小学)