小学生作文教学效益低下的原因与

一、当前小学生作文教学效益低下的原因

当前小学生作文教学普遍存在效益低下的现象,究其原因,主要是沿袭了传统作文教学的模式,应试教育的“幽灵”仍在“作祟”.其表现如下：1.重主导,轻主体,包办多,自主少；2.重形式,轻内容,理性多,情趣少；3.重虚构,轻生活,模拟多,写实少；4.重共性,轻个性,统一多,能动少；5.重结果,轻过程,指责多,肯定少.这些都是与素质教育背道而驰的.

二、提高小学生作文教学效益的对策

崔峦同志指出作文教学要“从教学目的上划清提高素质同应付考试、追求高分的界限”,要“从素质教育的高度改进作文教学”.这正是提高作文教学效益的根本出路.下面笔者就此谈几点肤浅看法.

1.转变观念,树立正确的作文教学观.

传统作文教学把学生作文看作是应试工具,专注于让学生按照一定的模式写“八股文”,得“高分数”.大量的机械训练和僵化的教学模式,已使作文教学陷于套用某种模式或范文的境地.因此作文教学必须转变观念,树立起正确的作文教学观──素质观（作文教学的目的是提高素质）、练习观（小学生作文的性质是练习）、生活观（生活是写作的源泉,写作为生活怎么写作）、人文观（尊重学生的个性、情感、差异,塑造完善的人格）、观（自由表达思想,平等参与训练）和发展观（以学生为主体,自主训练,主动发展）──从提高素质的高度来改进作文教学.这是提高作文教学效益的前提.

2.减少束缚,宽松习作氛围.

目前小学生作文教学沿袭了传统作文教学专制的教学模式（教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作）,教师总是以自己的责任和权威,压抑学生的主体性,强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作；学生只能奉命而作,依样画瓢,不敢越雷池半步.长此之后,学生思维受束缚,个性受限制,思维遭定势,作文无生气.孰不知,习作如创作,也需要一种自由的习作氛围,让学生在平等、、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂中无拘无束,敢说敢写,自由奔放；其次,要减少命题作文,多一些只给范围的开放性较强的作文,减少束缚,增加作文的自主性.

3.投身生活,接受生活馈赠.

有些教师忘记“生活是创作的唯一源泉”.错误认为“只有课堂才是习作的殿堂,课本才是习作的源泉”,不准也不敢让学生离开课本,离开课堂.他们一味采用封闭的教学模式,专注于模仿范文,套用“路子”,让学生在一个预先划定的框框里施展“拳脚”,创造“吹牛”作文.这种脱离生活这个在课堂的“闭门造车”的教学方式,无异于“伐根以求木茂,塞源而欲流长”.孰不知,“求木之长者,必固其根；欲流之远者,必浚其源”；只有根深才能叶茂,源远才能流长.因此,作文教学必须打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”,把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋,让学生在投身生活、观察生活之中,汲取写作的素材和灵感,接受生活无私的馈赠.首先,要引导学生积极参加生产劳动、参观访问、社会调查、为民怎么写作等有意识的社会活动；其次,要拓展语文实践活动天地,组织故事会、演讲会、朗诵会、辩论会、学生文社等丰富多彩的语文活动课和各种校园游艺活动；第三,要指导学生留心观察生活,寻找生活场面,选取精彩镜头,勤记观察日记,积累作文素材,做“生活的有心人”.

4.从读学写,在积累上下功夫.

课文是写作的范例.通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿）,可以使学生从作者创作思路的“原型”之中,得到启发,获得规律性的写作知识,获得语言和语感的积淀,为学生写作找到拐杖和依靠.“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,正是从读学写、读写迁移的写照.因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系,抓住读写结合点,在积累上下功夫.首先,要与阅读教学密切配合,有意识地在阅读教学中穿插作文辅导,使学生从读学写,“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”；其次,要引导学生广泛涉猎课外读物,体会迥异的写作风格,领悟、借鉴不同的写作技巧；第三,在积累写作知识的同时,注意引导学生品赏、摘抄优美词句,建立“语言宝库”,积淀语感,积累语言.

5.为读者而写,激发习作.

从心理学角度来看,不管是什么人,对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理.学生的作文是他们苦思冥想、奋力“创造”的结晶,他们同样渴望得到人们的认同.但是,长期以来,他们的作文得不到教师（唯一的读者）的认可,因而写作逐渐消退,最终失去习作兴趣.美国著名作文教学专家罗伯特希尔里奇博士在《儿童作文教学法》一书中提出了“课堂作品出版法”.认为教师指导学生将作文制作成“学生的书”,在班级、学校或更大的范围内进行传阅,使他们拥有更多的读者群（特别是同龄读者）,可以满足他们的好胜心和认同感,激发写作的.这种方法启示我们,教师不应只把阅读作文、评讲作文作为自己的专利,应该提供作文交流机会,建立作文园地,出版作文小集,满足学生的认同感,鼓励学生变“为教师而写”为“为读者而写”,变“要我写”为“我要写”,激发学生的创作.

6.自主作文,为情而造文.

自主学习是教育活动的核心,因为学生不能被动地接受知识.学习只有具有个人的意义,内化为个人的需要才能被学生主动地接受.随着素质教育的不断深入,丰富多彩的校园生活为学生提供了太多的人生体验,学生有太多的成功和失败、喜悦和苦恼急于“倾吐”；同时,在阅读教学中作文辅导的强化和课外读物的广泛涉猎,也为学生积累了丰富的写作知识和语言材料.这些都为“自主作文”提供了可能.如果把作文课上成“自主作文”课,就能成为学生倾吐情感、为情造成文的写作实践课,“我手写我口,我手写我心”的作文宗旨也就能得以实现,教师也就无须喧宾夺主、越俎代疱,大讲写作方法,逼着学生说检测话.因此作文教学应注重发展性和主体性,树立“自主作文”意识,一改过去一手包办的做法,放手让学生“自己写,写自己,自己改,改自己”,使学生“爱作文,练作文,能作文”.首先,作文训练要减少命题,只给学生作文任务要求,让学生自由选择,自由描写；其次,要注意引导学生从身边的生活寻找题材；第三,应提供评价标准,引导学生互批互改,自批自改.当然,“自主作文”并非“放任作文”,教师的主导作用不容削弱,训练计划的安排、训练目标的调控、训练过程的组织、训练难点的指导、训练结果的评估都离不开教师的作用.

7.分层施教,殊途而同归.

人在发展过程中客观存在个性差异.对于青少年来说,他们虽然经历共同发展阶段,但发展的速度、水平、区域则千差万别.如果过分强调共性,忽视差异,不管是对优生还是差生来说,都是不公平的.因此作文教学首先必须客观地把握学生的层次；其次,要科学地把握不同的训练要求；第三,要合理地把握不同的教学速度和进度；第四,要灵活地采用不同的教学方法；第五,要注重个别辅导,区别对待,因材施教,最终必定达到殊途同归.

总之,作文教学如果能正确处理好“阅读与写作、内容与形式、课内与课外、过程与结果、共性与个性、主导与主体”的关系,“从素质教育的高度,改进作文教学”,必将大面积提高作文教学效益.