有效改进试卷讲评全面提高教学质量

考试具有十分重要的意义,中学语文课标针对此明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改进课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.”考试能够促进学生的学习和发展,有利于教师改进自己的教学,有益于教师的教育管理.因此我们要高度重视对学生试卷的讲评,使试卷上暴露的问题得到合理高效的处理,降低学生能力的差异性.但有不少教师在这个问题上往往满足于试卷我改了,分数在那,试卷我讲了,正确的答案在那.而事后我们又往往苦恼于学生还在延续相同的错误,迷茫于学生的能力在哪?究其原因是传统的试卷评讲一般是教师和学生对对答案,就题论题,或者教师从头至尾逐一讲述一番.面对学生参差不齐的接受水平和千差万别的错误现象,这种注入式的讲评方式不仅缺乏针对性,不能做到切中要害,对症下药,而且常常因为要顾及每个题目,要面面俱到,所以费时费力,效果往往不尽如人意,最终想通过考试达到的目的也就不能很好实现.因此,有效改进试卷讲评课的方法,提高学生在上评价课的积极性,就得要有一种敢打破常规的精神,寻找出适合本班学生、适合自己的教法.

一、粗略批阅,学生改、老师看

我们原来总是提倡精批细改,用红笔在试卷上面圈点勾画,试卷上笔痕如花.学生拿到试卷对自己的错误一目了然,教师再讲评试卷便如风掠湖心,一带而过,学生将试卷塞进书包,一次精心组织的考试就这样结束了.不久我们很快发现学生考试中出现的问题没有得到根本解决,教师的勤没有换来学生的得.究其原因是过分明确的提醒、告知使学生自主发现、探究的过程被忽略,学生答题的思路没有理清,出现错误的原因没有充分表露.蚁穴犹存,长堤焉安?所以教师在批阅试卷时不妨粗一些,每道题错了就打叉,部分正确就打半对,扣除相应分值,并不指明错在什么具体位置.在评讲试卷之前要求学生依据老师评分,自己用红笔订正,比如选择题要选正确的一项,那么错误的错在什么地方必须明确注明,并在原题上做更正,所有错误的题目要加旁批,表明自己产生错误的原因.阅读理解题必须注明自己的答题思路,作文题必须在卷面上说明自己可能扣分的原因.做完这项工作后再把所有试卷收集起来,按照24道题的顺序做一个统计表,详细注明每道题错误人数,错误原因,学生已深入掌握哪些题,哪些题学生还存在理解性障碍,以此作为依据来安排试卷讲评课的内容重点和学生重点.

二、指导讲法,学生讲、老师听

传统做法是教师讲学生听,往往是教师飞扬,讲解内容条分缕析,而学生听得兴味索然、懵懵懂懂.笔者试着改变这一做法,让学生在教师的指导下讲,教师和其他学生共同来听.依据统计表选择让那些错误较严重的题作为学生讲解的对象,让那些对于该题解题思路还没有理清的学生作为讲解人.一个学生讲其他的学生对他的讲解做评判和补充,比如有这样一道选择题：

下列句子中没有语病的―项是：（）

A.实践证明,一个人知识的多寡,成就的大小,关键在于勤的程度.

B.记者又到学校采访到了许多张老师的事迹.

C.弗洛伊德认为梦的材料来自三个方面：一是身体；二是白天经历的事情；三是儿童时期的经历.

D.通过中国男子足球队的表现,使我们认识到良好的心理素质的重要.

笔者要求学生首先说明应该选什么,自己做出选择的是什么,造成错误的原因是什么,自己现在对每个病句的认识,最后发表感言.一个学生是这样讲的：我选的是C,错误原因是自己犯了经验主义错误,从始至终忽略了A,认为A句前面有多寡、大小,后面没有对应的内容做呼应,没有细致推究“程度”的含义,一开始就将A排除在外,总在B、C、D中做文章,最后蒙了一个C.现在看来“程度”一词就是对“多寡”和“大小”的呼应,是没有问题的,B句有歧义,C句“我认为身体没出状况就不会影响到梦.D句“通过”和“使”淹没了主语,句子成分残缺,应去掉“通过”或“使”,今后做题时要细致认真点,拿着笔做圈点勾画,不犯低级错误.学生能够说到这种程度,教师就没有再讲的必要了,如果一个学生没有讲到位,其他学生都来补充完善,也可以号召其他学生举一反三,从以往的学习中去寻找有关联的知识点去扩充这方面知识的外延,教师只需要从他们的回答补充中去发现问题,作适当点拨即可.关键的题目强调了,能力不济的学生突破了,那么我们试卷讲评的任务就达到了,学生的消化吸收状况教师心中有底了.

在阅读题的问题处理上,笔者主要引领学生讲出答题规律,如“文章某一句话在文章中的作用 ”这样的问题,提醒学生句子出现在文章中的位置对他的作用有什么影响?句子“在文章中的作用”中“作用”一词该从哪些方面考虑?答题要不要考虑文体特点?可简单示例,如果该句出现在文章开头,从结构上来说,可以从落笔点题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用方面考虑；从内容上来说,可以从为下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔等方面考虑.如果该句出现在文章中间或者文章结尾呢?然后发动学生去厘清规律,找到正确的答题思路,那么学生遇到这一类型的题目就会条件反射般思维：这是什么文体?出现在什么位置?从内容看有什么作用,从结构上看起什么作用?只要带着这种思维去答题就不会跑偏.

在试卷作文评改上,笔者会选择共性问题最多的那篇文章的作者作为主讲人,先让他朗读文章,然后说明写作思路,阐述写作得失.然后要求学生都来对该文进行问诊,提出修改意见,直接和作者对话,教师最后做综合评述.作者将别人的意见整理后,依据别人的意见和自己认识重新创作一篇作文,再给老师批改后将文章张贴到教室文化墙上,供全体学生共同学习欣赏,让所有学生感受到集体力量确有众人拾柴火焰高的效果,让作文能力不高的学生从集思广益、反复再创作中提高写作水平,找到写作的成就感.

当然由于时间关系,讲评试卷不可能面面俱到,一节试卷讲评课我们只能选择两三个突破点,绝大多数问题在学生的自评自改中得到解决,只需要把有共性的薄弱点作为突破对象即可.个性化的问题可以利用课间进行个别交流来化解.

三、总结评价,学生反思,教师调整

试卷讲评的最后环节,一定要要求学生依据自己的失分分析总结反思所学,从听课质量、练习提高、答题策略、积累归纳等方面查找在学习过程中存在的问题,提出整改措施.也可以要求学生写简短的试卷反思作为课外作业交由教师查阅,教师利用课间找反思不到位、认识不清楚、措施不得当的学生个别交流思想,共同找到更科学合理的改进措施；教师也应该从学生共性的错误中检查自己教学中存在的问题,找到今后课堂教学中应该突出的重点内容,确定课堂教学中应关注的存在知识漏洞、能力缺陷的学生,以促进学生的整体提高,将学生的共同进步、整体提高落到实处,从而全面提高自己的教育教学质量.