创造性思维能力的培养

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摘 要 :创造性思维是以各种智力因素与非智力因素为基础的,在创造活动中表现出来的具有独创的、产生新事物(新成果 )的高级、复杂的思维活动,它是各种思维形式的协调统一.培养创造性思维主要在于培养学生创造性思维品质.

关 键 词 :创造性思维;灵敏性;广阔性;发散性;新颖性

中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2012)09-0147-01

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创造性思维是以各种智力因素与非智力因素为基础的,在创造活动中表现出来的具有独创的、产生新事物(新成果 )的高级、复杂的思维活动,它是各种思维形式的协调统一.培养创造性思维主要在于培养学生创造性思维品质.创造性思维的品质主要有以下 4 种: 灵敏性、广阔性、发散性、新颖性.

1.思维灵敏性的培养

思维的灵敏性是思维过程中分析与综合、判断与推理的速度,是指能够比较快地看出问题的本质,抓住问题的关键,从而能够比较迅速地作出正确的判断和决定.如“240 ÷ 26”的学习,学生需要经过多次试商和调商,计算的速度较慢.因此思维的灵敏性培养就显得十分重要.教学时,首先要让学生充分练习,怎样才能很快地想出商,引导学生想出多种方法.大部分同学想出的方法有(1)把25看作30来试商,商8后和26相乘得208,240减208,余下 32,余数比除数大,说明商偏小,改商9 .(2 )把26看作25来试商,8 个25是200,余下40,40比25大,说明商偏小,改商9 .有位同学这样想: 把26看作30来试商,商8偏小,就断定商9是正确的,因为240 ÷ 26 的商是一位数.又有一位同学想: 把26看作30试商,商8余下32,还有1个26,改商9肯定正确,而且余数是 32-26等于6 .还有一位同学这样想:10 个26 是260,比 240多 20,可以商 9 .然后进行讨论,哪种方法比较简便.

这样教学,学生通过灵活试商,抓住问题的关键(余数与除数的大小关系和倍数关系),从而迅速地作出正确判断,进行调商.既提高了计算的正确率,又很大程度地培养了思维的灵敏性.

2.思维广阔性的培养

经常引导学生多角度地展开想象或联想,是思维广阔性培养的最好的办法.当代教学论认为:想象力越丰富,则发散思维就越发达,求异的范围就越广,多解的可能性就越大,创造力就越强.因此,在教学中,教师要积极创设问题情境,引导学生展开想象的翅膀,进行多样科学想象.


如教学“圆的初步认识”,在学生学会用圆规画圆后,我设计、引导学生思考解决如下问题:(1) 不用圆规,你能拿出一个圆吗 有学生的说盖一个,有的讲剪一个圆;有的说照一个等 (2) 在操场上画一个大圆,怎么画 有的说用竹竿扫,有的说拉绳子画等(3) 要在我们厦门市画一个大圆,怎么画 学生开始沉思,接着议论纷纷,用绳子拉、用竹竿扫,不行,有树木、楼房、 高山挡着.有一位同学说:“用两架直升飞机在空中拉绳子画圆.”还有一位同学是这么想的:“找张厦门地图,用圆规画圆,再到实地找点,连成一个圆”等学生的想法似乎不可思议, 却又合乎情理.这样通过3个问题的解决,把学生的思维一步一步地推上,特别是第3个问题,学生若不能进行创造性思维,根本就无法解决.

3.思维发散性的培养

思维的发散性,主要表现在求异和多解.美国心理学家吉尔福特就把求异思维作为衡量创造力的标志.只有积极求异,才能获得多解.所以,在教学中要发展学生的创造性思维,必须加强发散性思维的培养.

如梯形面积公式的教学,常用的教学方边是拼合法: 学生动手操作,把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,同化出梯形面积计算公式.公式是推导出来了,但如果只限于这样教学,创造性思维就会受到极大的限制.因此,不能就此止步,应引导学生继续探索,还有什么方法,让学生从不同角度和方向进行思考,这对于创造性思维的培养是很有好处的.经过发散性思考,发现割补法的妙用,把梯形割补,转化成长方形、平行四边形、三角形,再通过比较,同化出公式.

4.思维新颖性的培养

新颖性是创造性思维的根本属性,这也是创造性思维最宝贵的品质.它贯穿于创造性思维目的、过程和成果之中,如果过程或结果没有新颖性,就谈不上创造性思维.由此可见,在数学教学中要善于捕捉学生思维的闪光点,撞击出创造性思维的火花,使思维富有新颖性.

如教学思考题: 同学们参加野营活动.一个同学到老师那里领碗.老师问他领多少,学生说领55个.老师又问:“几人吃饭 ”学生说 :“一人一个饭碗,两人一个菜碗,三人一个汤碗.”算一算多少人吃饭.学生学习了分数应用题,基本上用分数除法来解决: 55÷[1十( )十( )].“再想想,能有其它的解决方法吗”就这么简单的一句话,学生的探索被激发了,都进入思考之中.经过独立思考,有位学生举手说出了自己的见解 :“检测设每桌6个人,5桌就是 30人.列式为(55 ÷ 11) ×6 等于30 .”这时老师不失时机地组织学生讨论,体会思维过程.其实这位学生的直觉能力很强,他的思维是跳跃的、简约的.于是老师要求他讲得详细些: 我想起春游围餐时的情景,我想 1 、2 、3 的最小公倍数是 6,检测定 6 个人一桌,每桌要6个饭碗,3个菜碗,2 个汤碗,合起来是11个碗,55里面有5个11即可以分5桌,每桌6人,于是得出是 30 人.这位学生敢于打破常规,大胆进行检测设,凭借亲身生活体验和对数量关系的领悟,思维产生跃进,具有创新精神,从而培养了创造性思维能力.

除此之外,创造性思维的自主性也不容忽视,因为自主性是创造性思维的前提,没有思维主体的主动参与,独立思考,提出不同见解就成为泡影.因此,对于那些敢于创新,敢于提出不同见解的学生,哪怕是提出来的是错误的见解,我们也要尊重学生,对他们的“敢于创新”给予表扬,并加以耐心引导.决不能怕浪费时间,草率了事,更不能冷嘲热讽.总之,我们要宽容误见, 鼓励异见,支持创见,扫除学生的心理障碍,激发他们的创造热情,鼓励他们积极、主动地参与创造性的探索活动,从中发展创造性思维能力.