有关小学语文中习作教学的

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0178-01

摘 要 ：作者针对小学语文中习作教学做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括小学语文习作教学中存在的主要问题,并对小学语文习作教学改进策略进行了介绍.

关 键 词 ：小学语文；习作教学

习作教学是小学中高年级语文教学的基本内容之一.通过习作教学,既能使学生形成初步的写作能力,又能发展学生听话、说话和阅读的能力,还能使他们感受到思想品德教育,养成良好的学习习惯,并能发展他们的智力.小学语文习作教学可以说是小学语文教学的重点,也是难点.而对于学生来说,习作水平的高低往往标志着其语文学习水平的高低[1].

1.小学语文习作教学中存在的主要问题

1.1习作作品情感空缺、个性不足

情感是作文的灵魂.作文情感来自于生活体验.《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围事物的习惯.有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累作文素材.”随着物质生活的逐渐丰富,学生面临着各式各样的新的生活体验.学生的眼界日益开阔,个性化日益明显.但是在其习作作品中却没有体现出应有的个性化,甚至绝大多数学生的习作依然存在着情感空缺,个性不足的痼疾.学生在书面表达时失去了口头表达时的自由与生动,陷入了固有模式的僵局,思路狭窄,人云亦云[2].造成学生习作情感与个性空缺不足的另一个重要原因就是习作题目脱离学生日常生活.面对习作题目,学生没有与之相关的生活经验提供有用的习作素材,只能凭空捏造或是抄袭了事,这样的习作作品,何谈个性与情感?

1.2习作指导内容枯燥、方法单一

从对老师的习作教学访谈中不难看出,习作教学基本遵循一个固有模式.一般的习作课的基本过程为：明确习作要求——选材——练习——讲评.一节完整的习作课包括讲评上一次习作、明确本次习作题目要求、帮助学生选材、学生在课堂或课后完成习作.基本是以教师的讲解为主,形式内容十分单一.这种习作指导思路清晰,完整明确,但是无法激发学生的习作兴趣.所谓习作兴趣就是学生愿意在习作题目要求的范围内,以书面表达的形式进行表达、交流.在此过程中学生能体验到极大的乐趣与成就感.但是面对习作题目,学生往往无法从自己的实际生活经验中提取有用的素材.教师的指导没能帮助学生打开思路,激发兴趣,学生只能硬着头皮胡编乱造.

1.3习作评价标准陈旧、形式固化

老师评价学生习作的标准近乎相同.无外乎以文题、结构、选材、语言为标准.首先看习作是否文对题,有没有跑题现象；再看结构如何,条例是否清晰,开头结尾是否新颖；然后看题材是否有新意、有没有真情实感；最后看词语是否丰富,描写是否具体、生动,表达是否流畅、有条理.还有老师特别强调中心突出、立意新颖.在以往的习作教学中,学生普遍觉得不会写、不爱写.从问卷统计结果来看,这种情况目前仍然存在.写作是最富有创造性的劳动之一,他要求作者充分享有自主表达的权利.形式有时是一副沉重的枷锁.如果过多的强调形式,成年人也未必能写出好的作品,更何况是刚刚学习写作的小学生.如果一味强调怎样写,怎样写好,怎样写不好,无异于给学生带上了沉重的枷锁,使学生顿感写作可怕,并由此对习作产生畏难甚至是厌烦心理.

2.小学语文习作教学改进策略

2.1贴近生活、注重情感、开拓思维空间

生活是写作的源泉.叶圣陶先生亦认为写作的材料来源于生活,整个生活时时刻刻向上发展,写作材料会滔滔不绝的流注出来,而且是澄清的.生活充实到什么程度,就会做出什么样的文章.可见生活即是作文,作文即是生活.《语文课程标准》也指出：“写作教学要贴近学生实际,要养成留心观察周围事物的习惯”,“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩.”这些都说明了在习作教学重要引导学生多关注生活、感悟生活、思考生活,始终贴近生活.只有获得对生活的独特体验,才能积累写作的素材.

2.2突出交流、强调实践、把握习作本质

在习作实践中应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流.写作必须明确写作目的,懂得为谁而写,为什么而写.“自我表达”即走入自己的内心世界,张扬真实的自我.“与人交流”则需要以心换心,以诚相待.当学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流时,就会明白作文一定要真情实感的道理.懂得——真,才是写好作文的出发点,而交流,即是作文的本质属性.“懂得写作是为了自我表达和与人交流”中的“懂得”,不能停留在浅层的“知道”、“明白”,而是要让学生在实践中真正领悟.

2.3倡导自由、鼓励个性、培养创新精神

在习作教学中教师要为学生提供自主写作的有利条件与广阔空间,减少对学生的束缚.在教学中要让学生接触各种情感的表达方式,启迪学生心智,让他们体会各种各样的情感经验,使他们形成健全的人格和拥有丰富的内心世界.小学生正处于个性的形成期,语文教育对发展学生的个性有着重要的作用.要鼓励学生表现自己的个性,宣泄自己.鼓励自由表达和有创意的表达,要求学生说真话、实话、心里话.让他们充分享受表达的自由和快乐,这样不仅能焕发学生的主体精神,更能在潜移默化中培养学生的创新精神.

2.4激励为主、引导参与、以评价促发展

在小学语文习作教学中,好的教师应当有意识的将评价的激励和改进功能与学生的习作练习结合起来.讲评改的权利还给学生,激励所有的学生都参与到习作评改当中,尊重他们的意见,听取他们的感受.首先教师应激发学生进行作文评改的热情,教给学生评改的方法.其次要以多种形式确定学生评改的主体地位,提高自改能力.学生评改可采用多种形式,可以自改、互改和组内评改.学生评改有失偏颇之时,老师应及时进行指导.教师评改时要采取鼓励的原则,不能轻易否定学生习作.在评改时也要善于捕捉学生习作中的闪光点,哪怕是用的好的一个词,写得好的一句话,都应不啬赞美之词.这样才能在激发起学生习作的自信心的同时,调动起他们的内驱力和积极性,培养他们的思维活跃性,促进学生习作水平稳步提高.

3.结论

总之,习作教学策略可以通过教师的教学反思转化为教师的专业知识,促成教师专业成长.而教师的专业素质的提高又能反过来推动习作教学策略的逐步完善.