豪华落尽见真淳铅华洗却见本真

摘 要：在小学作文教学的改革大潮中,小学作文教学在理论和实践上出现了一些错位现象,我们应冷静分析,使作文教学回归常态.

关 键 词 ：作文教学；错位；策略

我国传统的作文教学有着悠久的历史文化积淀,但由于它确实也存在着套袭、虚检测、僵化等严重不适应时怎么发表展的弊端,所以人们对作文教学的改革是振臂高呼.于是,小学作文教学改革研究也就活跃起来,也就有了“走自由表达之路”“作文要展示个性和创造才能”“新概念作文”等诸多探索,已经形成了南北风格、东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面.广大教师都在作文教学实践中尝试着融入新理念并积极探索新的作文教学思路和策略.在轰轰烈烈的改革大潮中,小学作文教学在理论和实践上也出现了一些错位现象,我们有必要冷静反思一下,使小学作文教学再次回归.

一、作文教学错位现象分析

1.揠苗助长——忘了作文来时路

《义务教育语文课程标准》对小学作文教学的要求是：“能写简单的记叙文,做到有中心、有条理,内容具体,语句通顺,感情真实,思想健康；能写常用的应用文；书写工整,注意不写错别字；会用常用的标点符号.”现在有些教师对小学作文这种“启蒙训练”的性质认识不清,如低年级把看图说话教成看图作文,中年级把片断作文教成成篇作文,高年级把能写有中心、有条理,内容具体,语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出,层次分明,内容生动,语言流畅的复杂记叙文.这是一种拔苗助长的主观主义,其结果必然使学生怕写作文,教师怕教作文,欲速则不达.

2.内容太虚——纸上得来终觉浅

《义务教育语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”大纲中的这段话表明,小学生作文必须实事求是,做到一个“真”字,然而目前很多小学生面对作文题目无话可说,就怕作文,有的教师为应付考试,就鼓励学生仿写.有的学生直到六年级都还在仿写,因为习惯成自然,离开作文书就无从下手了,这就是习作教学的失败.

二、应对策略

1.构建开放的过程观——四溢滴水汇入海

习作课与其他课程相比,有一点不同之处,它不是考查学生对固定知识的掌握,而是在于变成一种能力,这种能力既关系到知识、技巧,更牵涉到学生较长时间的领悟和历练.因此,在作文教学中,我开展了多层次的、主体型的以学生自主学习为基础的生生互动、师生互动、共同探究的学习方法.鼓励人人参与,畅所欲言,在各抒己见的过程中释放内化,掌握某一种写作知识的要领和技巧.

对于每个学生而言,都有表达的需要和实现自己情感而喷涌的需要.1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞费尔特曾说过：“我为感到自由而写作等写作是因为感到自由,感到快乐.”小学生可以写不好作文,但决不能怕作文,尽量帮学生减少写作失败的次数,不要动不动就讲文采,讲构思,讲中心明确.从内容上、形式上、数量上给学生充分的自由,激发学生写作的兴趣,在教学过程中,尽量做到教学手段——新,教学形式——奇,教学设计——趣.因此,在教学中,我鼓励学生尽量不要为印证某种高尚的思想而编,不要为体现某种章法技巧而写,对写作水平较低的学生鼓励其说出真话,对中等生鼓励写出真情,对优等生鼓励在写真体验的基础上再能提炼出某种思想,这样一环扣一环,螺旋上升.

2.构建宽容的评价观——不拘一格赏人才

多一把衡量的尺子,就多一个好学生.我为了让学生不断提高自己的写作能力,凡重点训练的作文让学生先自己反复修改,千方百计激发学生自改兴趣,教给学生“添”“改”“断”“评”的具体修改方法,把不具体的地方补充完整,把多余的字词句删掉,把不恰当的字词、标点修改过来等,针对小学生的心理,一般别人的缺点容易发现,不断提高学生的写作能力、鉴赏能力,然后让学生互改,最后教师写评语.我发现,学生往往会为找出同伴一个错别字而“自信”,为给同伴加了一个适当的句子而“自豪”.为了让学生在家庭作业中也能认真写作,我都会在第二天找几篇写得较好的朗读,由学生自己读,不仅是好的文章,只要进步大的也行,我发现学生渐渐不再那么害怕作文了.我将学生有创意的作品上传到学校的校园网上与人共享,在对学生的评价中,我特别注重对好、中、差三类作文分层写评语,对于局部问题,采用旁批,对于尾批,我更注重客观真诚,要有启发性,既肯定优点,又指出不足及努力方向,带有一定的鼓励性.

3.构建写作的成就观——牵一发而动全身

从我班学生开始起步作文时,我就特别注重鼓励学生参加各级各类作文比赛,思索着在班级树立榜样,让他们享受作文成功的喜悦.我班学生张继松特别聪明,数学是他的最爱,对语文特没有兴趣,我看在眼里,急在心里.我一直觉得他的作文很有新意,就是写作时缺乏耐心,我耐心地开导他,指导他.三年级时,他的作文《微笑的姑姑》在《语文报》上发表,后来,他的作文《这种争执何时休》《虚惊一场》等多篇习作相继发表在《作文大本营》《小学生阅读世界》等刊物上.榜样的带动,使得班级逐渐形成了一种积极的写作氛围,我班学生钟仁俊、郎涛等十多名学生在《小学生优秀作文》《课堂内外》《快乐作文》等刊物上发表习作20余篇,殷玮聪、牟爱迪等学生参加各级各类作文竞赛也多次获奖.

实践证明,回归常态的习作教学,给我的作文教学带来了可喜的变化,学生在这种习作教学中能够充分享受写作的乐趣,张扬自己的个性,释放自己的灵性.“豪华落尽见真淳,铅华洗却见本真”是习作教学存在的根基,是习作教学美丽的极致!

（作者单位 重庆市万州区红光小学）

编辑 刘俊婷