如何打造高效的英语课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0098-01

随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化,英语教学要做到“减负增效、减量增质”,必须提高课堂教学效率.构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题.

1.实行集体备课,发挥教师的集体智慧

众所周知,备课是教师能否上好课的前提,也是能否迅速提高教学水平的主要环节.我们在备课中要做到了两个吃透,即吃透教材和吃透学生,为了发挥教师的集体智慧我们集体备课,做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估.

2.科学整合教材、划分和控制单元课时

我们在备课时,根据自己学生的情况,在教材编写意图的基础上,以教材为载体,创造性地整合教材,把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合,整合后的教材调动了教与学双方的积极性.

2.1“调”和“组”指调整教学内容的顺序,将相关话题进行整合,使其内容更符合学生的兴趣和能力需要,以引导学生更有效地学习

这个调整可是单元之间的,即单元的先后顺序可以调整,如七年级下册的Unit 5 I’m watching TV,我在看电视,他在读书,妈妈在做饭等,我们不妨提前学这一单元,因为在生活中,同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流,如A问 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等.不同的进程也可有不同的安排.上册书我们提前结束了,当时我们预算到下学期的时间紧张,于是我们在春节前就开始了下册的教学,当时,同学们已学的筋疲力尽,又复习了两周,怕引起学生的腻烦心理,我们把下册书关于动物的第三单元学了,由于孩子们平时就爱看《动物世界》节目,备课时我们找出有关动物的图片以供课上用,这样的安排激发了学生的学习热情,效果确实不错.

2.2“改”、“增”、“删”也是灵活处理教材常用的一种教学方式

如九年级的Unit 6,Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字,由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band）,我们就把乐队改为了演员（actor）,这样也可激发孩子们的兴趣.另外,我们根据学生的入学基础和教材特点,统一划分课时,我们现在的教学,七年级一般是三到四课时,Section A、Section B各一课时,练习与讲评是一课时,个别单元难点多时可能要用上四课时.

以七年级下册Unit 9为例：

第一课时：词汇课,集中识词；

第二课时：听说课,完成Section A和Section B的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化,会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；

第三课时：读写课,完成Section B的3a部分和58页的Part 3,使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态.

八年级上册我们一般用4课时,下册由于多了Reading 这一部分,又加了1个课时.

九年级也是用5个课时,第一课时,集中处理单词,Section A、Section B、Reading各一课时,第5课时,用3――5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下,然后同学们进行静心做题,最后老师用10―15分钟精讲.

课下同学们参照我们编制的学案进行预习、复习、练习,习题稍多时,由老师提前精选而定.目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容,制定教学目标,灵活地、创造性地使用教材,科学安排教学过程,简中求精,打造高效课堂.

3.构建启动学生思维的课堂提问

为了有效引发学生的思维,寻求有价值的提问,激发学生的学习热情和积极思维,我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨.如果说,一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐,那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律.有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性.课堂问题不但要注意把握难、易程度,而且要注重提问的时机.如：在学习七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A部分时,有一个游戏“Mystery Student”,学生普遍感到所用的语言有限,而本班学生的共同点太多,不太好表达.再如：在学习七年级下册Unit 2 Section A 3a部分时,我们设计了“Can you draw a map of the Garden District?”这样一个任务.学生在完成任务的同时,既理解了短文,又训练了空间想象的能力,还能根据自己的地图复述课文,可以说是一举三得.

4.进行务实常态课教学,重视当堂反馈检测

为了解决学生知识的当堂达成度薄弱,避免课堂教学浮于表面的现象,我们提出了“重视当堂反馈”的口号.我们认为课堂的教学反馈应注意两点：

4.1及时性

短短的课堂教学45分钟,反馈必须及时.及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态,迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题,及时进行调节和控制.如：在学习七年级上册Unit 5 Section A部分时,由于he＼has的用法是本节课的重点,因此,我们就补充了he＼has的否定句、特殊疑问句.通过随堂检测发现学生掌握的不好.原来,由于学生刚刚接触实义动词和助动词,对he＼has的一般疑问句还没有理解透彻,he＼has的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力.于是,我们就及时调整教学步骤,从肯定句入手,循序渐进,让学生注意其变化规则,总结规律,最后,达到了预期的课堂效果.

4.2多样性

针对不同的课型、不同的学生,采用切合实际的反馈方法,包括口头练习和书面练习.口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式；书面练习包括听写、翻译、作文、习题等.我们认为,书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛,更能全面了解不同层次学生的学习情况.

5.建立高效课堂评价标准

我们在学习了其它英语课堂教学评价标准的基础上,探讨了高效课堂构成的要素,制定出了高效课堂教学的评价标准及评价方法.我们对一节课的评价内容涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面.

总之,教无定法,贵要得法,课堂教学,学为主体,教为主导,只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法,都会提高学习效率,当然也定能构建快乐和谐的高效课堂.认识决定思路,思路决定出路.今后,我们将会在市、县两级教研室的悉心指导下,进一步落实课改精神,以“减负增效、减量增质”为目标,不断完善高效课堂教学的模式,更好地展现英语课堂教学的魅力.