作文教学中开发智力培养能力的

作文教学是形象思维的再现和运用,要通过对现实生活的观察,利用丰富的想象,经过高度的概括、熟练的组织、准确的表达,艺术地再现我们的生活,表达自己的思想感情.要做到这些,必须具备一定的观察、分析、鉴别、表达能力,这种能力的培养,主要是对学生智力的开发.所以开发智力、培养能力是搞好作文教学的关键.

那么,如何开发学生智力、培养能力呢,我认为,首先要培养学生敏锐的观察力.所谓观察力,是指培养学生在作文命题的指导之下分析命题的内涵和外延,能够敏锐地分析命题指导下的内容、形式、体裁、选材,抓住命题的主题、关键、寓意范围、着笔点,写什么、怎么写、起到什么作用等全部内容.作文命题的全貌和细节是互相依托的,全貌需要众多的细节描写来烘托,而细节却寓于全貌中,纵横勾连,组成有机的整体.培养学生敏锐的观察出作文命题的全貌之后,然后观察著需要攫取的表现全貌的一个有机的统一体,纵横组合,起到前后一致的作用.所以整体的观察是重要的,而细节的观察也是必不可少的.鲁迅先生最爱写人的声音、面貌、眼睛,以细节描写来展示任务的内心活动、思想感情和精神世界.如《祝福》中队祥林嫂的描写,她的面貌的眼睛就变化了三次；在《故乡》中,他抓住了任务的声音、面貌这个特殊细节,描写三十年后的“豆腐西施”如今是“凸颧骨,薄嘴唇”‘“张着两脚,正像一个画图仪里德细脚伶仃的圆规”,“尖刻的怪声突然大叫起来,吓得我愕然了”.作者透过这一细节的特写,使得这个三十年前“终日坐着”而又文静的西施,如今却尖酸刻薄；还要这样那样,想趁火打劫,混水摸鱼.通过几个细节的展示,给人一个厌恶可鄙的形象.

在敏锐观察的同时,仪丰富的想象力展开广阔的联想.“立足一点,纵观全局”,仪命题为线,开阔视野,培养学生既能在命题的指导下展开想象,又不受命题的限制.凡是相关、相联、相似之处,都不可忽略,要求用多种多样的素材和方法,从内容到形式,从写作技巧到谋篇布局等等,都要依靠丰富的想象.明清时代著名小说家蒲松龄、曹雪芹等依丰富的想象,构思,写出了文学巨著《聊斋志异》《红楼梦.》.可以说,离开了丰富的想象力就没有作检测的存在,更谈不上作品德存在了.学生作文离开了丰富的想象力,就将干瘪,内容空泛、文不成章.所以凡与命题相关、相联、相依、相对的都应启发学生想到.

在观察与联想的同时,还必须进行高度的概括.培养学生认清、认准命题描写的对象,善于抓住本质属性、相关关系进行形象、艺术的概括,这是作文教学中开发智力培养能力不可忽视的重要一环.

巧合也是高度概括中补充情节发展需要的一种艺术手法.当情节发展到作者控制之外,而又在情理之中时,这时往往需要在一个“巧”字上着笔,但“巧”有必须巧得合情合理,必须为主题怎么写作.如老舍得《骆驼祥子》中虎妞和祥子同刘福闹翻后,两人独立生活,小家庭开始有了生机,然而就在这时虎妞恰“巧”难产死去.这就是艺术上的巧合.它“巧”在阐明了一个极为深刻的主题：在旧社会压迫下的底层人民永远摆脱不了悲惨的命运,任何美好的愿望都逃避不了严酷的现实.

当学生观察、联想、概括之后,有了材料,就要着手布局谋篇,这就需要学生有熟练地组织能力.就是培养他们熟练而较为迅速地、准确而精密的组织素材,剪接材料,安排段落层次、情节、结构,合理谋篇布局.但是这种能力的培养不是一朝一夕、一学期一学年就能完成的,而是要经过较长时间,较多次数的训练,一次一次地练,一次比一次更熟更巧,最后达到高度的熟练.

在完成谋篇布局之后,最后一环是准确的表达自己的设想,这是作文教学的最后关键环节,又是最重要的环节,这就是运用语言的能力.培养学生将口头语言提炼为书面语言,通过书面语言准确的表达命题规定的要求,完成句段篇章的写作任务,表达自己的思想感情,发表自己的见解.

驾驭语言与调词遣字是作文教学的基础,学生必须具有随心所欲地运用词汇的能力.多练是使表达能力日臻完善的唯一手段.反复练习是一次练一个问题,不断的反复,一次比一次提高.在练得过程中,增进调词遣字、语法逻辑的规范.练的时间放在课堂较好,最好每堂语文课抽出十分钟左右作片段写作练习,由少到多,最后可以在十分钟达到二百字的要求.这样“天天练兵”,“兵”是可以练出来的.如果紧靠间周一次地作文,要完成《大纲》规定的要求那是很难得.有的老师认为这会影响其他环节教学任务的完成,事实证明,这不但不会影响正常的,相反,在学校写作能力提高的同时,还会反过来促进教学任务的顺利完成.只有当学生的写作能力提高以后,语文其他有关的教学任务才能最终完成.所以多练是作文教学培养能力的最好手段.这种片断练习的针对性是很强的,它是从每次作文出发,并为其怎么写作.每天积累的片段,在作文时有意识的命题或综合这些片段,如此多次循环,就可达到成熟完善.每天练习之后,在第二天练习之前教师要抽出一点时间指导学生修改,,培养学生独立工作能力,提高写作技能技巧.历史上,我国著名诗人陆游存诗九千四百多首,如果以他从政的二十九岁开始写诗至八十五岁为止,差不多每隔一天就有一首诗歌发表,而且多次修改；白居易每写好一首诗,就念给别人听,不好则改；曹雪芹写《红楼梦》是“批阅十载,增删三次”；鲁迅先生说他对于文章的态度是“宁肯改掉删去那些琐屑的没有意思”的故事.勤写善改是前人优良的写作道德.

由此可见,多练多改,反复习作,是训练和培养学生作文时准确表达力不可缺少的环节和手段.培养学生经过取舍之后,使作文情节完整、结构严谨、中心突出、思想健康、内容具体、层次清楚、先后有序,穿插合理,详略得当,语言流畅,标点正确.

开发智力,培养能力在审题、指导、写作、批改、讲评的过程中,要环环紧扣,这是搞好作文教学的关键,是当前教学中迫切需要解决的问题.我相信,通过广大语文教师的不懈努力,这个问题在不太长的时间内必将得到很好解决.