小学生写作文误区

【摘 要 】从小学语文教学的实际情况看,学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势,许多学生兴趣不

高,认为是一种"苦差事",讨厌作文,惧怕作文,产生一种谈"文"色变的压抑心理.只有极少部分人有

浓厚的兴趣,视作文为快乐.因此,教师进行作文教学,应究其原因,找出问题所在,及时做好对策.

【关 键 词 】小学作文兴趣

要积极发展学生作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因,以便采取适当的教学策略

.分析其原因,主要有以下几个方面：

一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉这——信息进人大脑的门户,成为小学生作文材料的呢?让我们先来做一个实验分

析一下.让学生带来各种小动物玩具和布娃娃,在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——

在这次训练中,老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具,抓住它们各自的特点,考虑它们之间的

相互联系,编童话故事.学生观察后如果用话言来表达时,出现过于直白、层次不清、单一形态认识.

这样的材料很难写好作文.

二、目标过高,学生情绪受挫

作文教学离不开知识,认识水平这一基础,两者之间是同步发展,循序渐进的整体.目前还有不少

教师对作文教学的目的不够明确,常追随考试这根指挥棒,讲求"近期效益",作文教学超纲,拔高的现

象极普遍.如有些学校三年级就要求命题作文,高年级则要求"面面俱到".在作文教学指导中,产生了

盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象,使学生觉得写作"高不可攀",严重地反冲了作文

教学应有的效果.长此以往,学生学习作文的情绪就会受到挫伤,使之消极、厌烦,对作文失去兴趣.

三、封闭式教学,作文脱离学生实际生活

许多教师在作文教学中,仿袭用旧有的封闭的教学模式,大多侧重于命题作文的指导,重形式,轻

内容,习惯于教师,学生写,导致学生"举一"有余, "反三"不足,这样不以学生生活为基础来引导的作

文教学模式,无异于"闭门造车",此类奉命作文,学生的思想受到牵制,个性遭受制约,在这种心理的

驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,依样画瓢,奉命而作,无论是选材主意,安排结

构,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越雷池一步.作文成为无源之水,毫无生活气息和儿童情趣,

这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势,当然谈不上作文的兴趣.作文教学应该以人

为本,开放作文形式,采取规定范围的自己命题的方式进行,充分发挥学生主动性.

四、不作及时鼓励,学生丧失信心

学生学习写作有一定的艰苦性,但是一旦发生兴趣时,就会"乐此不疲",愉快地学习,这样才能产

生主动性和积极性,才能找到作文的金钥匙.如果教师对学生的习作求全责备,或用命令的方式去禁止

或不屑一顾地去挖苦讥讽,使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和,多次消极的

体验就会发展为对作文的怨恨,原先掌握的一些技能也会自行消退.特别是一些水平稍差的学生,他们

对作文本身就存在畏惧心理,教师若再不给他们信心,就更是雪上加霜,产生一种反抗的心理和一蹶不

振的自卑感.

为了更好提高学生对作文的兴趣,让学生自己想写,笔者认为可以从以下几个方面做好.

一、让学生在切实的需要下作文

需要是主体的一种情感心理需求,是谋求心理平衡或表露某种情感的.心理学认为,需要是动

机产生的基础,当某种客观事物可以满足这种需要时,这种伴随着应激状态的需要就激励人去行动而成

为有效的动机了.因此,作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义,让他们感受到写作确实是

学习、生活、交流思想的需要,从而产生强烈而稳定的写作动机.要通过生动、具体而富有感染力的方

式来进行,才容易被学生所接受,学生才会积极主动的写作.

二、目标适当,调动积极情绪

在教学中,学生积极情绪的利用可以内经为良好的行为,促使学生朝着成功的方向发展,教师应从

学生的年龄特征,认知水平和文字表达能力等实际情况出发,以班级的基础出发,制定切实可行的作文

教学目标.在教学活动中,师生之间,学生之间应敞开思想,互相沟通,取长补短,信任学生,鼓励学

生,使他们增强写作的自尊心和自信心,促使写作的心境处于最佳状态,要注意学生重分数这一心理,

在给学生评分时,要对学生作文水平作具体分析,评分标准要因人而异.对写作基础好的学生,要促使

其向更高目标发展,对写作基础较差的学生,要降低要求,进行前后比较,以激起差生写好每次作文的

情绪.尽量为学生创造一个轻松的写作氛围,逐步消除作文对学生的压力.

三、广辟渠道,引来源头活水

写作兴趣的源头在于生活,如果学生生活丰富,接触的事物多,见识广,视野开阔,感受就会深刻

,写起作文来就会左右逢源,触类旁通.因此,教师要有目的,有计划地引导学生观察生活、认识事物

.注重从学生实际出发,开展丰富多彩的第二课堂活动,组织学生参加演讲比赛,鼓励学生写倡议书,

广播稿等,让他们在实践中尝到写作的乐趣.在班级中定期举行信息交流会,让学生将各人收集的材料

写感受进行交流,以扩大活动效果,使每个个体都能获得全体的信息量,从而使他们感到"处处留心皆文

章",写出生活气息浓厚的习作来.

四、创造成功机会,获得成功体验

心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱.因此,在作文教学中,教

师对学生的作文要尽可能创造成功的机会,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,用满意的效果去强化学

习兴趣.要充分挖掘捕捉每一个不生作文的成功点、闪光点,及时加以肯定.学生作文不可能十全十美

,但也不会是一无是处."数予十过,不如奖子一长",教师的评判对学生来说是非常重要的,点滴的成

功,会使学生心理立即兴奋,激起喜悦之情.这样就能调动大多数学生,尤其是中差生的写作积极性.

如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感,就会产生焦虑、自卑,从而失去学习作文的兴趣.

五、双边批改,增加反馈交流

学生作文完成后,可以采取师生互相交流批改,以增加作文兴趣, 作文本收上来后,或先由教师大

概批改,指出一些较明显的缺点,再让学生精细批改,斟酌字、词句的用法是否妥帖；或先由学生互相

批改,再由教师进行检查性批阅,双向交流,对交流中出现的问题,教师再进行个别集体评讲.这样做

,对全班学生来说都是大有好处的,大家都要经历一个复杂而细致的思维过程,诸如：遣词造句是否合

理准确,语言是否生动鲜明,说理是否严密合于逻辑等,都得动脑筋分析推理,然后做出判断,并逐一

予以修改.而且,写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法,得到启发；写得好的同学,改到差的

作文,也会从中得到教训.每互改一次,无异于一次观摩和交流.对于一些好的作文,可以在学校、班

级的学习天地、黑板报、校刊上刊登,扩大作文的读者对象,这样可以激发学生的竞争心理,增强写作

的投入感.