提高小学生写作能力的实践

写作能力是语文素养的综合表现.因此,提高小学生的写作能力,是语文教学的重要任务.

怎样才能提高小学生的写作能力呢我在实践探索中认识到：激发小学生写作兴趣,增强其写作信心,指导学生进行阅读和积累,改进学生习作的评价机制,是增强写作教学的有效性,提高小学生写作能力的重要途径.

一、激发兴趣,让学生乐于表达

兴趣是学生作文最重要的内驱力.《语文课程标准》在写作中也强调“重点培养学生的写作兴趣和自信心”,让学生“乐于表达”.因此,激发学生的写作兴趣,使他们愿意写,乐于写,是小学生写作教学的第一要义.教师要鼓励学生想写什么就写什么,喜欢怎么写就怎么写,不要用过多的条条框框去限制他们的表达.古人认为写作就像教孩子走路,在学习写作的起步阶段,不必强调种种规矩,应该让孩子放开写,就像刚学走路的孩子,首先让他有迈步的勇气.让孩子体验向前迈步的乐趣,这时候什么走路的规矩和技巧对他们来说都毫无用处.对于刚刚学习写作的小学生来说,教师应该努力创设让学生喜欢写的环境氛围,设计让学生能够写的活动方式,选择学生乐于写的内容,采取能让学生感受写的成功的评价方式.这样,学生的写作兴趣得到充分激发,就会乐于表达,并愿意与别人分享自己的感受.

二、学会积累,使学生善于表达

写作是厚积薄发的创造性活动,积累的东西多了,写起来就得心应手.因而,“丰富语言的积累,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”是《语文课程标准》的重要要求.为了提高小学生写作水平,教师必须指导学生学会积累.

(一)在课内外阅读中,积累语言

阅读是学生积累语言的主要途径.我们的语文课本入选的文章语言凝练、内容丰富、文质兼美,富有时代感.课文在谋篇布局,选材立意,表达方法,语言运用等方面无不发挥着典范作用.因此,教师在阅读教学中要引导学生在感悟文本内容,体会作者情感,领悟表达方法的基础上积累文本词句等语言材料,这是我们语文教师在阅读课上最应该教给学生的.例如学习《林海》、《桂林山水》,教师就要教会学生抓住景物特点写的方法,积累描写景物的生动词句.学习《军神》、《丰碑》,要领会侧面描写烘托人物形象的写法,积累人物描写的形象词句.还有《荔枝》中的细节描写,《开国大典》中的场面描写等,都要在阅读课上引导学生感悟写法,积累语言材料,这样才真正达到了阅读教学的目的.

阅读中还应加强语言文字的训练,以文本为范例,引导学生感悟语言美,从中积累优美词句、精彩片段.课文精彩处、情真处、感人处,要让学生评一评、议一议、赏一赏、背一背,这样在阅读中不仅理解了语言文字,积累了语言,还学会了借鉴,以利于写作中的运用.

《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量.”因此,语文教师要鼓励学生开展课外阅读.要结合阅读教学及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动,并有利于学生身心健康的课外读物.以小学高年级为例,学了《跳水》,可以引导学生了解列夫托尔斯泰,并初步接触他的作品；学了《凡卡》,不妨引导学生读契诃夫的作品；学了安徒生的《卖火柴的小女孩》,引导学生走进五彩斑斓的童话王国等教师应结合阅读教学激起学生阅读名著的兴趣.学了《景阳冈》,教师可鼓励学生阅读《水浒传》；学了《草船借箭》,可鼓励学生阅读《三国演义》；学了《小抄写员》,可引导学生阅读《爱的教育》等强化课内阅读,丰富课外阅读,让学生在广泛阅读中积累丰富的语言材料,对提高学生的作文水平起着至关重要的作用.

(二)在多形式观察中,积累生活

“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭.”这个比喻形象地说出了生活在先,文章在后的真谛,而小学生往往缺乏生活积累,必须依靠教师的启发引导,在多形式的观察中,学会积累生活.

《语文课程标准》在高年级习作中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.”叶老也说过：“识得深切,写出来当然亲切,识得浅薄,写出来不免浅薄,一无所闻,硬要写也没法写出.”可见观察能力的培养,认识能力的提高,是写好作文的重要环节.因此,教师要注意引导学生平时多观察思考.这样,学生就常常会发现新鲜的见闻,得到特殊的感受,从中丰富生活内容,积累写作素材.积累要从以下几个方面入手：

1.培养良好的观察习惯.鼓励学生无论在校内还是校外,眼睛要多看,耳朵要多听,心里要多思,有疑要多问,把周围一切事物都作为观察的对象.

2.扩大学生的眼界,丰富学生的生活见闻和经历.鼓励学生多读书看报,收听广播,看电视、电影,上网冲浪,外出旅游,经常与老师、同学、父母畅谈,加深对生活的认识.

3.积极参加校内外的实践活动,为写作积累丰富的生活素材.

4.养成写日记的习惯,及时记录身边的人、事、物,及时记录自己的点滴感受.

只有让学生学会观察,做生活的有心人.学生的头脑才会变得聪明,目光才会变得敏锐,对生活的感受才会深刻,才能写出有内容、有个性、有新意、有感情的文章来.

三、多元评价,优化表达

1.教师的评价.教师要多运用激励性的评价语言来评点学生的作文,而且要多对学生写作中的某一状态进行正面的鼓励.例如：有的学生习作虽然一般,但通篇没有一个错别字,我们可以这样评价：

“看你的作文,老师的眼睛真舒服,因为找不到一个错别字.如果你能运用学过的修辞手法,把景物描绘得更美,那就更好了.”有的学生虽然语句写得不够通顺,但他能将真实的感受表达出来,我们可以这样评价：“你已经找到写作文的真谛,能够真实表达自己的感受,值得表扬,不过文不厌改,把不够通顺的句子改一改,读起来会是一种享受.”教师要用欣赏的眼光发现孩子的优点,用赞赏的口吻评价孩子.当然必要的批评式的评价也不可少,但要注意把握适当的语气,用词要中肯,明确指出如何修改,令学生心悦诚服.

2.学生的自我评价.教师要鼓励学生对自己的作文进行自我评价,这样能提高学生写作的积极性与主动性,促进学生的自我反思.学生评价时,要能够客观评价自己的作文,并修改自己的作文.对于较差的学生,可以让他们对自己的作文进行“纵向比较”,发现自己的习作比上一次有了哪些进步,这样也使他们增强了写作的信心.

3.学生之间的相互评价.在自我评价的基础上,教师可以创造一些交流展示的机会.可以小组为单位,看看别人的作文好在哪里,通过“横向比较”,发现他人的长处和自己的不足,让学生在感受成功的同时接受同学之间的相互评价,取长补短,拓展写作的思路,使每一次习作都能得到收获,达到优化表达的作用.

总之,教师要在相信学生潜在的写作能力的同时,充分调动学生写作的兴趣,将阅读教学丰富积累为写作教学怎么写作,对学生的习作给予充分的肯定和赏识,使写作成为学生内心的一种需要而不是一种负担,那写作教学的目的才能真正达到.