培养写作兴趣提高写作能力

【摘 要】作文,是个人情感的倾诉；是对现实生活体验的文字再现.在初中语文教学中,学生写作能力的培养已经成为每一位语文教师高度重视的问题,怎么提高学生的作文水平,也是我们一直在探索的问题,笔者认为作文教学是一个系统工程,兴趣的培养起着重要的作用.

【关 键 词 】写作；兴趣；能力；培养

作文心理学告诉我们,学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,或叫做求知欲.认识兴趣是力求认识世界,渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向冲动.许多杰出人士取得伟大成就的原因之一,就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲.教学实践也证明：有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地.

一、写作兴趣培养的意义

l.学习兴趣是学生作文学习的最佳动力

学生学习作文的最佳动力是对作文这门学科的兴趣.然而,推动学生学习进程的动力很多.但归纳起来.无外乎两种：一种是外在动力,如教师的引导,家长的督促,社会的舆论,学校的风气,等等；另外一种便是内在动力.内在动力更为重要.这种内在动力也就是我们所说的学习积极性.学生有无学习的动力,在学习过程中能否集中学习的注意力,很大程度上取决于学生对所学材料和内容是否有兴趣.

2.学习兴趣可以增强学生感知事物的主动性

学习兴趣的推动作用.还表现在它呵以使学生对社会和生活认识活动积极主动化.增强他们观察事物的敏锐性以及战胜困难的意志力.所以我们无论教学生学习哪门功课.首先要使他们爱学,激发他们的学习兴趣.经验证明,对中学生来说,凡是他喜欢学的,就有动力,就能引起他的注意.比如,有的教师要求学生每周写一至两篇日记.对作文有浓厚兴趣的学生并不感到负担重,有的甚至超额完成,那些对作文不感兴趣的学生则感到压力很大.

二、如何培养和激发学生学习作文的兴趣

1.启发学生观察生活

生活是作文的源泉,脱离了生活,作文就成了无源之水,无本之木,失去了应有的生命力.但现实情况是学生作文缺少“真生活”,一味的虚构“检测”、“大”、“空”,这样的作文写多了,一提作文学生就“头痛”,感到没有东西可写,感到索然无味.追本溯源,老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因,老师一味要求写积极高尚的内容.很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识.因此,我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实.感悟真性情.

组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法,比如：清明节组织学生爬山,让学生亲近自然；开亲子家长会,让学生与家长面对面进行心灵沟通；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事,让学生在实践中体验亲情的伟大等枯燥乏味的生活一旦有了切身体验,就会变得兴趣盎然,然后作文必会情真意切.久而久之,学生就会发现生活的美,进而体验作文的乐趣.

2.教会学生积累材料

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息.” 这说明生活为写作提供了最真实的素材,作文就在你我身边.教师指导学生把生活中所见、所听、所想的有意义的事件、景物等用恰当、真挚的文字表达出来,引导学生体验生活.如郊游、参加学校组织的各项活动,这都为学生提供了充足的写作素材.同时,教师也可以引导学生写一些心得体会,这样坚持久了,学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感,语文写作的同时也有了属于学生自己的快乐天地.

3.尝试将写作训练与听、说训练相结合

作文与说话不是互不相干的两回事,而现代中学生爱说的特点,决定了他们更喜欢听、说训练,因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练.如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法.可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,同样要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题的及时指导.也可以让学生参与评议,老师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作检测,矫揉造作,而是表情达意的需要.学生在听、说训练中放松了心情,感知了口头作文的乐趣.

课前5—10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径.这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目,学生课下写,课前读,听的同学评说,最后老师点拨.要求人人参与,采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式,意在调动每位学生的写作积极性和参与意识.课堂上,读的学生绘声绘色,尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真,锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价,无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力.有时各抒己见,争执不下,此时老师再进行点评,学生会有种豁然开朗的感觉.这种变学生写为学生既写又读,变老师评为师生共评的写作训练形式,充分调动了学生的参与意识,激活了学生的写作兴趣.

4.重视作文的修改和评价

“文从改中出”.教师应引导学生养成修改作文的习惯,写作文就一定要修改,修改时能借助语感和语法修辞常识,力求使作文做到文从字顺.平时写作时还可与同学交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.即使是考试作文也应指导学生写完后要花一点时间迅速浏览一下,修改明显的错别字病句或进行局部的微调.

对学生作文的评价是培养学生写作能力和兴趣的重要一环.评价的方式方法可以多种多样,教师可以全批点评,在全面了解学生的作文状况的基础上有针对性地加以指导；也可以让作文水平较高的同学做组长在教师的指导下来评改其他同学的作文；或者通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.

新课标指出“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价”“提倡为学生建立写作档案,写作档案除了留存学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度,主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”.因此教师应根据学生和自己的实际情况,选择合适的评改的方式方法,评改时不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,在各种激励性评价中培养学生作文兴趣,进而提高学生的写作水平.

总之,作文教学老师要加以及时指导,提倡教师要千方百计想办法,采用多种形式进行指导,让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感.这样才有利于学生作文水平的提高.