立足于写作主体的高校应用写作教学改革

[摘 要 ]文章针对目前应用写作教学注重理论学习,忽视学生的参与、写作意识和情感培养的现状,认为教学改革应充分立足于在写作过程中起主导作用的写作主体,在明确其角色意识的基础上,分清应用写作的价值和功能,确定各个应用文体的功能,将学生评价纳入课堂教学环节中来,师生充分互动,最终提高和巩固学生的应用写作水平.

[关 键 词 ] 写作主体 应用文写作 教学改革

[作者简介]贾延飞（1978— ）,男,河南内乡人,昌吉学院中文系,讲师,硕士,主要从事汉语写作学的教学与研究工作.（新疆 昌吉 831100）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0116—02

“应用写作”课是高等学校各专业通用的一门重要基础课程,也是实用的能力训练课程,侧重于通过大量具体文种的写作训练,切实使学生系统掌握常用的应用类文章的写作知识和方法,获得必备的应用类文章的写作能力和分析处理能力,以适应将来工作、生活的实际需要.著名的教育家叶圣陶先生在《作文要道》中说：“大学毕业生不一定要能写诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可.” 因此,对需要全面提高个人综合素质的高校学生来说,应用文写作是一项必备的基本能力.

目前,很多教师在应用写作课的教学中,缺乏对学生和实际教学状况的分析,依然过分倚重教材,采取“满堂灌”的教学方法,教学效果很不理想.本文认为应用写作应该结合写作主体的素质培养,立足于实际文体功能,确定写作重点,利用实践活动,有步骤地进行训练,以达到提高学生应用写作水平的目的.

一、应用文写作教学的现状、问题与原因分析

在目前的教学中,一些人只是简单地认为“多读多写”便能提高应用写作能力,比较重视理论的教学,一般先讲授文体的概念、特点以及格式,然后再举一些例文,中间穿插一些既定材料的写作训练.但这种方式忽视了对写作主体的角色意识、思维和情感等方面的素质培养,对学生和教学的实际把握不够.具体表现在写作中易出现以下几个问题：

(一)写作主体的角色错位

写作主体是指处在写作思维状态或写作行为中的人.在实际的应用写作实践中,由于对既定情况或材料掌握不够,对自身所处现实或写作角色把握不当,会出现写作主体的错位情况.如写讲话稿需要从讲话人的角色意识出发,当然讲话人可能是虚拟或他人,而在写作中学生的意识不够,写出来的讲话稿仍是“学生本色”；在写实际的集体活动请示和部门总结时,辨别不清是个人署名还是集体署名；在为组织代言时,仍使用第一人称“我”；在述职时,将个人事务或私事列举其中.这些写作状态,从内容上来说是不切合实际,但实际上是缺乏对既定写作者的角色分析,无法切身体会写作过程中的角色定位,没能把握写作者的情感、意识和地位.这一重要意识的模糊,导致在写作时,写作主体与其他各个要素梳理不清,文体无法定位,文章要素不全,表达混乱.

(二)文体意识模糊不清

文体是适应不同使用领域而类聚成的文章的形式和体态.对应用写作的文体功能、使用领域及其格式认识不足,导致写作时混淆概念、错选文种.如将通知写成海报；将请检测条写成书信,结尾用“此致”和“敬礼”结束；在写作中无法确定文种,导致标题失误.另外,“请示”与“报告”混用和合用.在日常生活中有句惯用语“打报告”,意思是向上级报告相关重要情况.有学生认为应用写作中,如果向上级请求事项时,仍可以用“报告”,或者将“请示”与“报告”合用,拟定出“关于等的请示报告”的错误格式.应用写作中的文体虽然都是为解决实际生活中的问题而作,但其各有使用的领域,格式要求也不同.因为错误地从俗,而且在教学中没有严格地厘清彼此间的区别,使得在实际写作中无法确定具体的文体,在内容写作上达不到文体的实际功能.

(三)表达方式不当

在文章写作中,语言的运用得当与否是判断文章好坏的重要标准.在实际写作中,经常会出现用文学语言来写作实用文章的情况.如有学生在写入党思想汇报时,将昨夜在月光下对嫦娥的无限联想用大篇幅写出来.再如,一个计划的开头这样写：光阴荏苒,岁月如梭,寒冬很快就过去了,我们怀着喜欢而兴奋的心情又迈进春暖花开的季节,万木复苏,百花盛开等写作者在语言运用或表达方式的运用方面,违背了应用文体的写作要求,不懂得应用文体的语言规范和表达要求,误将文学语言以及抒情、描写滥用到讲究庄重色彩的公文写作中.另外,校园中常见的“寻物启事”“招领启事”中的“启事”二字也被写成“启示”等.

(四)文章要素不全,条理不清

严格按照文章制作的程序和格式进行写作,是应用文章的重要写作方式.但由于对各个文种的功能认识不清,尽管有范文可以参考,但学生在写作时总无法做到全面而正确.如公文的标题重要构成要素中“事由”一项常用“关于等”来组织,“关于”的后面必须对事件作适当的概括,提示公文的主要内容.但学生往往不能正确使用精练准确的语言把公文的内容概括出来；在拟写通知时对相关时间及地点的交代也未能做到具体确凿.另外,在内容写作上,梳理不清文章的脉络,层次混乱.将中文写作的序号与其他写作混同,或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄乱,或将“0”和“1.1”引进来标明文章层次.

二、立足于写作主体的教学改革的有效对策

写作主体是整个写作过程的主导,提高写作水平的最根本的途径是提高写作主体的能力和素质.在具体的教学中,要重视学生学习的主体和主动地位,提高教学互动的质量,利用实践和其他学习资源合理实现学习迁移,提高学生的学习能力,从而提升他们作为写作主体的写作意识和素养.

(一)明确写作主体的角色

写作主体在具体写作时,因不同的写作情况而出现不同的角色、类型,承担着一定的社会角色的功能,体现出较强的社会性.有共同研究写作意图、进行调查研究、共同完成写作任务的群体作者类型；有整个写作过程都由个人完成的个人作者类型；有为法定机关和法人代表代言的作者类型；有为他人（个人）代言的作者类型.写作应用文时,写作主体要明确自己是什么角色,了解各个角色的工作任务,这样才能写好应用文.如在写作教学中,利用既有材料和实际情况或者创设良好的写作情境,使学生明白自己的写作角色,梳理清楚角色在整个关系中的地位,弄清角色写作的实际对象,把握角色在实际情况下的心理、情绪、氛围.再如,让学生练习写报告,采用角色模拟训练、案例教学方式,让学生明白在实际写作行为中的写作主体是什么角色,是个人作者角色、群体作者角色还是代言作者角色,明确实际写作对象,并把握写作的目的.同时,要教给学生相应的写作程序和格式,使学生可以较容易地实现有效写作. （二）明确文章写作价值和文体功能

三国时的文章理论家曹丕将文章提高到“经国之大业,不朽之盛事”的地位.在今天,应用写作的极强实用性也理所当然地被突出.应用写作能力是学生今后进入社会安身立命的重要资本之一.要利用学生已有的学识,使其明确认识应用写作与文学写作的不同,明确其具体使用领域和对象.从价值功能上来看,文学写作的功能在于审美,而应用写作则需要解决实际生活中的问题.文学写作要通过塑造一定的艺术形象反映现实生活,表达作者的思想感情,强调艺术的感染力,创作上没有固定的格式,通过读者的审美阅读,使读者认识生活的本质,受到熏陶.而应用写作则是为解决社会生活或工作中的实际问题而写的,强调的是实用性,写作上有固定的程序和结构形式.

(三)辨清应用写作文体的功能、价值和格式

应用写作中的各种文体因其使用领域而区分出不同的类别,有格式固定化、程序化和较强的权威性的公文,有处理日常事务的事务文书,有各专业领域的专业文书和日常应用文.古代文章理论家刘勰在论述“驭文之首术,谋篇之大端”时指出,作者应“积学以储宝,酌理以富才,研阅以穷照,训致以绎辞”.因此,要让学生明确每一种文体的功能和价值,明确各个文体在实际运用中的功能,避免生造错误文体名称,正确使用文体.另外,通过多媒体教学,能直观形象地把规范、完整、正确的例文格式展现出来,让学生掌握哪些例文值得学习,把存在语误或格式错误的例子展示出来,让学生加以评析,通过写作训练、借鉴、模仿范例、修改等环节,迅速进入独立写作阶段,提高应用写作能力.

(四)把握文章要素,使层次更清楚

同志曾经提出要求：“讲话、演说、写文章和写决议案,都应当简明扼要.”这要求各种应用文必须写得“精约”.2000年8月颁布的《国家行政机关公文处理办法》第二十五条第二款规定,草拟公文应当做到“情况确实,观点明确,表述准确,结构严谨,条理清楚,直述不曲,字词规范, 标点正确, 篇幅力求简短”.作者在应用文写作过程中,要清晰地表达对主客观世界的认识,表述清楚文体所要求的各个要素,从而实现传播信息、宣事明理、抒情言志的实用目的.文章要素包括内容要素和格式要素,内容和形式只有完美地统一起来,才能实现应用写作的价值和功能.所以,将文章必要要素全部囊括进文章,才能使文章层次清楚.如一般计划的写作需要写清楚目标、措施、步骤,总结需要写清工作基本情况、经验、教训和今后努力方向.在具体教学和写作过程中,要教会学生自然分段和利用小标题进行写作,正确使用序号,很快理出写作大纲,从而使层次变得更清楚.

(五)注重讲评、互评,促进学生领悟

应用文写作的学习是一个开放、交流和合作的互动过程.学生是学习的主体,每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同,对写作的理解和认识程度、角度不同.教师的讲授只是课堂的一个环节,其他的环节要让学生自己去思考、体验和建构,完成最终的写作.师生之间、学生之间的互相影响,有利于学生能力的巩固和提高.在教学过程中,要将评改环节纳入课堂体系,注重教师的总评和学生自评与互评,极大地调动学生的积极性,使其参与到整个教学中来.教师可以通过多媒体把学生习作展示出来,组织学生进行自评、互评、集体讨论,设计讨论重点,如应用文的格式、内容要素、语言表达等方面.

综上所述,在应用写作教学中,除了注重有选择有针对性地利用教材外,还要结合实际需要,充分立足于在写作过程中起主导作用的写作主体,在明确其角色意识的基础上,分清应用写作的价值和功能,确定各个应用文体的功能,才能使应用写作快速有效.同时,要将学生评价纳入课堂教学环节中来,师生充分互动,提高和巩固学生的应用写作水平.

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