信息技术“学案导学”引发的三维转变

在信息技术学科实施“学案导学”教学方式的探究在四年前拉开了序幕,到目前为止,成都市龙泉驿区信息技术学科开展“学案导学”研究已经历了“理论学习,初次探究→统一格式,全面尝试→组织规划,编写学案→试用完善,探究模式”四个阶段.在这个过程中,作为一线教师,我们走过了怎样的心路历程,我们的观念、我们的课堂又发生了怎样的转变?

一、教学案,不仅是形式上的改变

全区信息技术教师首先进行了两次学案导学理论集中学习和反复的自主学习,开展了一次以“学案导学”为主题的研究课,目的是研讨“学案导学”在信息技术课中开展的可行性.在研究课后,全区信息技术教师普遍认为,相比原信息技术课堂教学中普遍使用的“任务驱动”教学方式,“学案导学”教学方式能更好地落实素质教育中要求的“教师主导,学生主体”的精神.在信息技术学科课堂教学中实施“学案导学”教学方式的研究和推广是可行的.

接下来区信息技术中心组成员一起研讨信息技术学科教学案的统一格式,经过反复研讨,制定出“信息技术学科教学案编写格式”： （1）电子档（如图1所示）,包括教学案、帮助材料（文字、图片、视频、声音等类型）和学习素材；（2）教学案格式（如图2所示）.同时还提出“学案导学”实施的简短建议：学生（学习小组）自主、探究学习；教师组织、引导、参与、指导[1].

图1 信息技术学案要素

在教学案的统一格式要求下,由中心组成员首先编写出理论课和操作课的教学案范例,然后全区教师参照范例编写3～6年级共8分册的教学案.从2009年2月起,全区信息技术课堂开始使用统一的教学案,并在使用过程中对教学案不断修改和完善.

图2 信息技术学科教学案格式

教案向教学案的转变绝非仅仅是格式上的转变,而是教学案编写教师、实施教师在教学思想上的重大转变.信息技术教学案、帮助材料、学习素材是教师结合学习内容、学生的认知水平,在充分考虑学生差异性基础上编制的用以引导和帮助学生自主学习探究的方案[2].它主要是帮助学生在课堂中怎样学,而不是教师怎样教.在“学案导学”实施过程中,教师的观念逐步得到转变,教师在课堂中成为学生运用教学案进行学习的指导者和帮助者,他们在课堂中能鼓励学生积极参与,鼓励学生合作学习,鼓励学生质疑问难.保护先学后教过程中学生产生的一些奇特思维,在课堂中讲演学生学不懂的疑难点,适时对学生操作进行指导,对学生评价进行引导,真正成为学生主动学习的促进者.

二、课堂,学生成为学习的主人

1.合理运用教学案,引导自主学习

建构主义者认为,学生的学习不是被动接受的过程,而是主动建构的过程.只有学生自己才知道如何学习、学习什么.由于教学案图文并茂,简单明了,学生很容易就能够自主阅读,绝大部分学生已经能够正确使用教学案,不仅能对任务操作步骤自读自悟,而且能按要求进行操作,教学案的运用促进学生自主解决问题并保持探究的热情和信心.学案导学不仅让学生学习了知识,更重要的是让学生学会了学习的方法,对有些问题能够举一反三,无师自通.

2.学会掌控学习节奏,提高学习效率

传统的信息技术教学一般采用演练法,课堂节奏由教师掌控.而在学案导学的信息技术课堂中我们把大量的时间留给学生,由学生掌握学习主动权,自己调控学习节奏.基础好、自学能力强的学生在完成一个学习任务或操作任务后,完全可以先于其他学生进入下一个任务的学习中.当然,他也可以对自己刚才的操作进行小结和反思,还可以去帮助身边学习有困难的学生.学生学会利用任务栏右边的电脑小时钟,对自己的学习时间进行调控.

3.通过帮助材料超市,及时获取帮助

帮助材料是教师根据本堂课重难点而制作的视频演示文件,它根据知识点而设置和命名,在演示过程中对学生起到操作提示的作用.“帮助材料”文件夹就像一个提供帮助文件的“超市”,学生可以根据学习需求而自主选择使用.在信息技术课堂中,学生获取帮助的途径有以下三种：（1）看教材；（2）使用相关帮助文件；（3）请教教师或同学.比较这三种途径可以看出,视频演示形式的帮助文件比教材更生动,更形象直观,比请教教师或同学更快捷,运用更自由.对于某一项操作,会的学生可以不用获取帮助,而理解能力差的学生可以反复观看视频帮助文件,直到自己完全弄懂为止.这样可以很好地保护学生的学习积极性,也实现了学生的因需学习和分层学习.

4.通过自我总结评价,品尝成功感受

在信息技术教学案中设置了“盘点学习成果”环节,在这一环节中,学生可以对照评价量规,对本堂课所学知识进行梳理,对自己的学习情况进行全面评价.评价量规表格项目根据本堂课的知识、技能、情感目标来设置,学生可以对照量规自查知识的学习情况,为自己比较科学全面地打分,最后根据总分评判本节课自己的学习状况级别.这样学生不仅对本堂课的知识进行了梳理,而且通过自我评价,增强了学生的自信和自主学习意识,学生更多地体验到学习带来的成功感,感受到自己是学习的主人,自主学习的动力受到有效激发.

在学案导学的信息技术课堂中逐步做到了学案让学生读,规律让学生找,操作让学生做,帮助让学生选,结论让学生得,评价让学生评,学生的思维处于积极能动的状态,学生想学,主动学,乐于学,真正成为学习的主人.

三、导学,教师教学能力不断增长

在信息技术学案导学实施过程中,教师们不仅在思想上有了很大转变,教学能力也得到锻炼提高.从教学设计能力来看,教师们在教学案格式统一要求下进行教学设计,大部分教师能够在理解教材的基础上,根据信息技术学案导学的要求,灵活地运用教材、组织教材和处理教材,力求选择恰当的教学策略和评价手段,深入浅出地上好信息技术课.这一点在我区的几节学案导学研究课、示范课的教学设计中体现得特别明显,以信息技术教材四年级下册《计算机的发展和种类》学案导学理论示范课的教学设计为例,教师在深刻理解教材内容和教学目标的情况下,在教学设计中通过学习任务的布置、书本材料运用、提供视频帮助文件等方式,对学生的学习起到较好的引导作用.为避免计算机理论课的枯燥感,在本课教学设计中运用了图片、动画视频、基于Flash判断的选择题,这些素材的运用大大增加了理论课中学生的动手操作机会,学生积极交流互动,使理论课不再枯燥. 从教师对学案导学材料的实际运用情况来看,他们对教学案及材料的使用并非按部就班,而是根据教学内容和学生实际进行调整,对教学素材的处理能力不断增强.例如：在五年级信息技术课堂中,有的教师针对教学案中帮助材料演示过快、学生不易了解和部分学习素材准备不够充分、学生练习过于单一的情况,结合教学案合理地穿插增补了一些内容,帮助学生更容易地学习.又如：有的教师会和三年级学生一起观看直观生动的视频帮助材料,这样学生感兴趣而且接受起来也容易得多,教学效果也很显著.

笔者在课堂中也会创造性地使用学案导学材料,往往产生意想不到的教学效果.例如《截取屏幕上的画面》一课的主要内容之一是介绍键盘上的[Print Screen]键（屏幕拷贝键）的使用.上课之前笔者观看了学案导学中的帮助材料,因为生成帮助材料文件的屏幕录像软件只能录制操作过程中屏幕上的变化过程,无法录制计算机操作者的手按下键盘上[Print Screen]键的过程,所以这段视频演示文件恰恰没有演示到最关键的步骤,如果直接拿给学生用的话,学生会对操作步骤感到茫然,起不到任何帮助作用.对于这个有缺陷的帮助文件,笔者想到了一个巧妙运用的办法.上课开始,笔者对学生说：“今天老师给你们变一个魔术,把你们喜欢的纸牌游戏界面变到画图程序窗口里来.”然后播放这个缺少关键演示步骤的帮助文件.学生对 “纸牌” 游戏窗口突然自己“跑”到画图程序窗口感到大为惊奇.笔者又说：“你们想知道这个魔术的秘密吗?今天学习了《截取屏幕上的画面》一课,你们也能变这样的魔术.”学生带着神秘感和探究,积极投入到学习中,发现原来键盘上的[Print Screen]键就是这个魔术的关键,因为它

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具有神奇的作用,能截取屏幕上的画面.在认识了屏幕拷贝键后,学生争相对它操练起来.

在教学五年级下册《网上论坛和网上讨论》时,当学生都兴高采烈地按照学案上的指导蜂拥登录基于互联网的“中国学生网论坛”时,网络却像老牛拉起了破车.面对这样的网速不给力的问题,笔者想到把BBS架构在学校自己的怎么写作器上,创建了一个能在全校范围内使用的班级论坛,学生只在局域网内进行访问,不会受到外网网速的限制,交流就变得非常畅通.笔者先给学生介绍了中国学生网“学生社区”和主题发表的注意事项,再带领学生访问了“班级论坛”,由于没有外网网速的干扰,学生们很快完成了注册和登录.进入班级BBS后,学生们讨论话题,分组交流,对问题进行了积极回复,课堂教学达到了很好的效果.

四、结束语

在信息技术学科实施“学案导学”四年多以来,无论是课堂面貌,还是师生观念,无论是教学形式,还是教学效果,都有了很大的转变,这种转变也必然促进教学效益的不断提高.