也小学阅读教学四目标

崔峦先生指出：“要努力实现阅读教学美丽的转身.课文只是一个例子,语文教师要充分利用这个例子,教给学生语文知识,提高学生语文能力.”但是,在日常教学活动中,我们发现不少老师对阅读教学的目标不明,究竟为何而读,通过读达到什么样的教学目标,头脑中并没有清醒的认识,只是一味地读,一篇课文学完,学生的语文能力并没有得到提高.因此,确立阅读教学目标,明确阅读教学的目的就显得尤为重要.一般说来,小学阅读教学要落实四个基本目标.

一、在阅读中习得语言

朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法,对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能.现在语文课不少教师把大量时间花在课文内容的分析讨论上,教师提出一个个问题,学生根据问题一句句回答,师生注意力集中在问题答案的正确性上,而不是语言表达的正确连贯上,学生操习的是“对话”语言,消解了儿童“独白语言”操习的机会,也大大降低了语言学习的效率.其实,对小学生来说,课文就是最好的学习“独白语言”的材料.

语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言提供了丰富隽永的材料.教师要用好课文这个“例子”,带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言.如《草原》一文,老舍先生用亲身经历向读者介绍草原的天、草原的地以及草原上热情好客的牧民.学生在教师的指导下通过反复朗读,草原蓝蓝的天、绿绿的草,天上的朵朵白云,地上的群群羊儿,从这些绚丽的色彩中深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗”.在朗读中积累优美的语句、精彩的描写,同时也认识了“那么等那么等” “既等又等,既等又等”的句式.小学阶段是人一生的记忆黄金期,充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种语言表达方式,就能逐步学会运用语言文字准确表达自己的观点、抒发自己的情感,从而提高语文素养.

二、在阅读中习得方法

从某种意义上说,掌握学习方法甚至比掌握学习内容更为重要.学生掌握了正确的学习方法,就好比拿到了一把打开知识宝库的钥匙,就可以不断获取和更新知识.“授之以鱼,不如授之以渔”,就是这个道理.著名特级教师闫学教学《普罗米修斯》一课时,针对中年级阅读教学目标（能初步把握课文主要内容）,设计了如下教学环节：

师：同学们,刚才读了课文,谁能告诉我,课文中都说到了哪些神话人物?

生：有普罗米修斯,太阳神阿波罗,还有众神的领袖宙斯,著名的大力神赫拉克勒斯.

师：我们看看,这些人物形象在神话故事中,分别做了哪些事情?尽量用自己的话说,用最简洁的话来说.先看普罗米修斯,他做了件什么事情?

生：普罗米修斯把火种带到了人间.

师：普罗米修斯把火种带到了人间.概括得好,简洁,清楚,希望下面的发言都像他这样.下面看宙斯做了件什么事?

等

师：好,现在我们把刚才说的这些事做一番整理,请看大屏幕——普罗米修斯拿了太阳神阿波罗的火种.火神劝告普罗米修斯向宙斯认错,遭到了普罗米修斯的拒绝.

师：孩子们,把这几件事连起来读一读,看这个神话故事到底讲了一件什么事?

（生自由读）

师：小朋友,概括课文的方法有很多种,而这篇文章的篇幅比较长,自然段又比较多,我们就采取了把这些人物形象所做的事情进行整合的办法,这也是概括课文内容的一种办法.

从这个教学片段中我们可以清晰看到闫老师设定的教学目标——教会学生一种概括课文主要内容的方法,首先,她要求“用自己的话说,用最简洁的话说”.其次,她通过恰当的评价进行指导（概括得好,简洁,清楚,希望下面的发言都像他这样）.最后明白地告诉学生：概括课文内容可以采用把人物所做的事情进行整合的办法.学生通过实践不仅知道本课讲了什么,还学会了一种概括课文内容的方法.

正确、流利、有感情地朗读课文是贯穿整个小学阶段的阅读教学目标,但各学段的训练重点不同,必须依据学生的年龄特点和课文提供的条件,有层次地进行训练.在低段的阅读课上我有意识地渗透朗读方法的指导,学习《鸟岛》一课,当一位同学把“一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”这句话读得很有感情时,我就让他介绍经验,“你为什么能读得这么好呢?”这位同学说：“因为我一边读一边想象鸟窝很多很多的样子.”我马上表扬他：“你真会学习!边读边想象是一种非常好的读书方法,同学们,你们也用这种方法试一试.”很快,大部分同学都读得绘声绘色.

三、在阅读中学会表达

在小学语文阅读课上,我们看到的大部分朗读是理解性朗读和欣赏性朗读,很少看到运用性的朗读.师生花费很多时间只解决了一个问题,那就是“文章表达了什么”,对于理解作者的语言精华和表达方法,理解作者的表达思路和文章的结构特点,也就是从写作方法上指导阅读,从读中学会表达则不够重视.语文教材中许多课文有着巧妙独特的结构,别具一格的典型写法,在阅读课上我们应该引领学生充分体会作者独特的表现形式和方法,利用学生的兴趣点,在典型处模仿写.

浙江名师郭初阳执教《鸟的天堂》,教学“很快地这个树林变得很热闹了.到处都是鸟声,到处都是鸟影.大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀.”这一自然段时,先让学生反复朗读,再从此段中提炼出一个格式“很快地这______变得很热闹了.到处都是______声,到处都是______影.______的,______的,______的,______的,有的______,有的______,有的______.”最后请同学们选择一个熟悉而热闹的场景,用以上格式描写一下.学生们模仿得很成功,如“很快地这个海滩变得很热闹了.到处都是人声,到处都是人影.红的,黑的,白的,蓝的,有的在堆沙子,有的在玩石子,有的在游泳”.让学生们从实践中明白有的时候写作需要一些格式,格式就像一个篮子,在这个篮子里面,你可以装进去任何东西,记住这样的格式有助于写作,把这个格式记住了,有助于更好地表达.

四、在阅读中学会审美

语文课程具有丰富的人文内涵,一篇篇课文就是一座座美丽的精神家园,走进语文,不仅可以看到那壮美的庐山瀑布,明丽的草堂春景,还可以听到鼎湖山那奇妙的泉声,惠山二泉那委婉连绵的琴声.因此,我们要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在阅读过程中受到心灵的感动、人格的感化.教学《台湾的蝴蝶谷》时,课前我制作了两段动画,一个是黄蝶谷的画面：成千上万只大大小小的黄蝴蝶上下翻飞,在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观；一个是彩蝶谷的画面：各种颜色的蝴蝶上下飞舞,五彩缤纷.课堂上我先让同学们边读边想象,读出画面,读出蝴蝶谷的美丽,再观看动画,验证想象,升华情感,在谈感受时,他们妙语连珠：我觉得蝴蝶就像美丽的使者,她到哪里就把美的踪迹留在哪里；蝴蝶就像会飞的花朵,就像一个个小小的精灵.正是朗读让学生体会到语言文字的韵律美、结构美和音乐美,同时把语言文字化做鲜明的视觉形象再现在学生面前,唤起学生的想象,激发学生情感中真、善、美的因素,让学生与作者产生共鸣,使情感得到美的感召和升华.

总之,语文教师在确定阅读教学目标时必须有意识地想清楚：教学这篇课文让学生学会哪些语文知识,哪些阅读方法,需要积累和运用哪些精彩的语段.在阅读教学中利用好课文这个“例子”,针对学情,确定目标,精选学习内容,让学生在“读”中得意、得言、得法.