影响本科毕业设计质量的主要影响因素

摘 要 ：本科毕业设计是高等学校人才培养的重要实践环节,其质量是衡量教学水平和教学质量的重要依据之一.目前,本科毕业设计的质量主要受高校扩招、学生素质、就业情形、师资队伍以及社会需求等因素的影响,同时还与学风、教风、考核及激励制度等有关.文章主要从学生本身、指导教师、论文题目、考核与激励制度以及过程管理等环节入手,对影响本科生毕业设计（论文）质量的各个因素进行了分析.同时,还对挪威科技大学的毕业设计指令和环节进行了分析.

关 键 词 ：本科毕业设计；质量；影响因素；挪威科技大学

作者简介：陈月芳（1973-）,女,河北晋州人,北京科技大学土木与环境工程学院,副教授；林海（1966-）,男,四川仪陇人,北京科技大学教务处,教授.（北京100083）

基金项目：本文系全国高校特色专业建设点资助项目（项目编号：TS12553）的研究成果.

中图分类号：G642.477文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）29-0110-02

本科毕业设计是高校人才培养的重要环节,是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节,也是高校教育教学质量的直接反映,具有不可替代的重要作用.北京科技大学（以下简称“我校”）环境工程专业实施毕业设计（论文）环节的目的是：最终通过毕业设计（论文）环节,将学生所学的全部知识和能力,包括基础和专业理论知识,动手、创新和科研能力,全部灵活运用起来,锻炼学生的研究和设计能力,为将来工作或进一步深造奠定良好的基础.北京科技大学自20世纪80年代以来,就制定了较完善的《本科毕业设计（论文）管理规范》,配套颁发了多达40余项的相关文件,并依据形势逐年补充新的条款,来规范毕业设计以确保毕业设计质量,且已取得了显著的成果.本文针对北京科技大学环境工程专业近5年的毕业设计情况进行了分析,得出了目前影响本校本科毕业设计质量的主要影响因素.

从表1可以看出,优良总比例呈总体上升趋势,表明北京科技大学在狠抓毕业设计环节取得了可喜成效.但也可以看出,需要进行二次答辩的学生比例在2007年、2008年和2011年分别为8%、3%和8%,究其原因各不相同,但是基本涵盖了同类专业毕业设计中存在的问题,简要概括为如下几个方面.

一、学生主观和客观因素

各学校普遍将毕业设计放在第8学期,这学期也是学生找工作、面试、考研复试、英语资格证书考试、出国前签证等事情的集中时期,这些因素都影响了学生的精力；另外,在第8学期,学生将不再参评学校的各种奖学金,不再为了争取保研资格而严格要求自己,学生主观上明显放松了对自己的要求.

1.忙于就业,投入精力不足

随着1999年以来的高校持续扩招,2011年高校毕业生人数为660万人,毕业生正在面临着前所未有的就业压力,其中,全国约有150万的学生选择了考研,少部分学生选择了出国继续深造,而其他的大部分学生则选择了找工作.

对于即将毕业的大学生来说,能找到一份理想的工作确实不容易,他们不得不花费大量时间去了解各种就业信息,花更多的心思设计求职信,不得不奔波于各个毕业生双选会,穿梭于各个面试单位之间,甚至还有学生需要到拟聘用单位实习,本应集中精力进行毕业设计的学生变得异常忙碌,自然投入到毕业设计的时间将大量减少,投入的精力也不够,毕业设计的质量自然难以保证.

2.考核机制不严,学习动力不足

大部分学校本科生的保研资格审查工作一般都在第7学期前完成,第8学期基本没有各种奖学金的评定,于是部分一直严格要求自己的优秀学生在这学期主观上放松了对自己的要求.按照现行的各种规定,除了明确规定获得了保研资格的学生的毕业设计成绩外,其他只要及格以上（含及格）,就可以顺利毕业,客观上又降低了对本科毕业设计质量的要求.从这几年的毕业设计抽查结果来看,获得优秀毕业论文的学生只有约30%来自于具有保研资格的学生,在最后的毕业环节,多数学生抱有得过且过的态度和侥幸心理,出现了松懈心理,这样就导致了毕业设计结果不是学生最佳成绩的体现,影响了对整个教学成果的评价.

3.重内容,轻格式

在论文的撰写中,少数学生存在侥幸心理,认为“只要内容充实,形式并不重要”,认为撰写的毕业论文没有人会去认真查看,只要数据翔实,内容充实就行,于是论文撰写潦草,不能严格按照学校颁布的各种规范书写内容和整理数据,出现了诸如：论文模板格式不正确、参考文献录入格式不规范、图表格式不规范、摘 要 不够具体和简练、参考文献不注明出处、文中出现较多错字白字,排版不合理等明显的低级错误,而这些错误恰好是态度不认真的表现,也是影响毕业论文质量的主要因素之一.

二、指导教师的因素

1.少数指导教师不熟悉要求和规范

指导教师是影响毕业设计质量的重要因素,指导教师的科研能力、工作态度、投入精力等因素都将直接影响学生毕业设计的质量.在我校对毕业设计高度重视的大环境下,大部分指导教师都能全身心地去指导工作,并取得了较好的效果,但一些新入职的教师还存在一些问题.由抽查的本专业近5年的毕业设计中需要二次答辩的学生数及指导教师情况可知：质量较差或需要进行二次答辩的学生的指导教师多为新入职教师.例如：在2007年毕业设计中需要二次答辩的10个学生中,有3人的指导教师为新入职不到1年的教师；在2008年的毕业设计中需要二次答辩的3个学生中,有1人的指导教师为新入职不到1年的教师；在2011年的毕业设计中需要二次答辩的4个学生中,有2人的指导教师为新入职不到1年的教师.

我校对于本科毕业设计要求非常规范和严格,新入职教师由于刚进入学校,需要一段时间熟悉教学、科研和试验室等环境,需要一个过程去掌握本科毕业设计的具体要求,并逐渐能掌握好毕业设计指导的尺度.

2.指导教师过于“包办”,限制了学生的能力锻炼

选好题是完成高质量毕业设计（论文）的关键,但由于部分学生不重视毕业设计,加之一些指导教师“责任心太强”,使得一些学生在毕业设计中过于被动,加之所选题目没有与个人兴趣、个人今后发展方向等紧密结合.所以,教师则习惯于理论课程的教学模式,除了下达任务书之外,还将拟定试验方案、技术路线、试验方法等,甚至是连指标测定方法都“下达”给了学生.而学生自己只是把毕业设计当作“大型试验”来做,把自己当作“试验操作员”.这种情况既限制了学生主观能动性的发挥,又不利于学生创新能力的锻炼,学生大多是“只知其然,而不知道其所以然”,不能很好地为学生将来从事科学研究工作奠定基础.