根据文体设计人教版九年级阅读课文任务

【摘 要】根据不同文体的写作特色和规律去设计阅读中的任务可以帮助学生对文章有更为清晰的理解,达到事半功倍的效果.如：说明文——细节提问式,议论文——树状式,记叙文——表格式.

【关 键 词 】阅读；文体；任务设计

阅读的目的在于有目的的获取有效信息.对于九年级学生来说,阅读的要求在不断提高,不光是学习新词汇新短语,更重要的是理解文章内容,获取有效信息.那怎样才算获取有效信息呢?一般而言,在课本中会有与文章相关的任务或问题,完成他们就算获取了有效信息,完成了对一篇课文的理解.但有些课文的问题设计较为简单,单完成这些任务,似乎还不能完全获取课文的信息,达不到阅读的目的,完成我们的教学目标.这时就要求教师在对阅读进行教学时加以更多的关注,对课文内容进行研究,根据不同的文体不同的写作特色和规律去设计阅读中的任务.在语文学习中学生已经对不同的文体有所了解,这时我们可将语文知识迁移到我们的英语学习中来,通过对文体特点的分析了解,帮助学生更为好的理解文章,达到事半功倍的效果.

一、说明文——细节提问式 什么叫说明文

当我们面对一篇说明文时,我们不难发现这种文章一般都是介绍说明某一种事物,那它必然要从事物特征的几方面去说明介绍.因此我们在设计问题的时候不妨从这些写作特点方面着手,以文章要介绍的事物特征为题眼来设计问题,将问题设计得较为全面细致,尽可能照顾到大部分学生的实际学习情况,让学生根据“题眼”去寻找答案,这样学生在获得答案的同时也获取了文章所要传达的信息,从而达到了有效阅读的目的.这样的任务让学生“跳一跳”就能收获成功,自然增强了学生学习的自信心

当然,在问题的设计上应有一定的层次体现,有直接能找到答案的,也应有转化一下信息才能得到答案的.问题难度逐级加深,可以让学生讨论,分享各自的理解,让不同程度的学生都可以得到锻炼.

二、议论文——树状式

树状式任务设计常用于议论文,因为议论文常常是针对某一事物或事件进行讨论,一个大论点下又可分为好几个小论点,各个小论点下又有支撑其观点的各项论据.这样,讨论的主题、大论点就是树干,而支撑的小论点就是树枝,论据则是树枝的小分枝,如此一来,一棵树状图就形成了.顺着这个规律,议论文的任务设计也变得简单起来了.

如U13 section B 3a部分,课文就是一篇典型的议论文,从文章标题Advertising： pros and cons就可得知文章的内容——广告：好处与坏处,这正好吻合树状式任务的设计特点,树干是广告,树枝分二：广告的好处,广告的坏处.因此,我将任务设计如下：

Advertising

Pros cons

<1> <1>

<2> <2>

<3> <3>

这样的树状图简单明了,让学生可以一下就清楚文章的脉络,老师却不用花费太多时间在书写上面.还可在学生完成任务后,加以适当修改,直接将其作为板书.

三、记叙文——表格式

记叙文的特点通常包含了时间,地点,人物,事件,结果等要素.表格的好处则在于一目了然,能将文章要传递的信息分门别类的梳理好,让人思路清晰.因此,我们可以将这俩者相结合.将记叙文要素的信息分别放入相应的表格中,把看上去零碎的信息整理好,让学生理解起文章来如庖丁解牛,顺筋脉而行,省时省力.

如U8 section A 3a部分,课文的主题由标题Being a volunteer is great!可得知是记叙自愿者的相关事情.讲述了三名自愿者的爱好,现阶段所做的自愿怎么写作以及对未来的职业打算.但课本中原本的问题设计有些零散,因此我将其重新设计,把任务改变为表格式,把零散的信息串到一起,可以让学生对课文信息有更清晰的了解.表格设计如下：

表格内容不一定要全部挖空,如果学生觉得有困难,可给予一些示范或提示,灵活调节任务的难易程度.尽量做到面面俱到,照顾到不同程度的学生.

四、结束语

总之,课本上的任务设计不一定适合我们的学生,这种时候我们应充分发挥我们的主观能动性,反复专研课本,充分了解分析文章文体,根据文体,文章内容特点设计出更适合于自己学生程度的任务,促进学生高效阅读,并且在解决问题的过程中实现由读到悟、由悟到用,全面提升英语能力,帮助学生在阅读上取得更优秀的成绩.