MindManager软件在高校课堂中的作用

摘 要：Mind Manager软件具有主题创建简单、素材库内容丰富等特点,应用于《思想道德修养和法律基础》课程教学中,具有总揽教材全局、提升学生创新思维能力等优势,有利于提高教学效果.但也存在着客观条件有限、投入时间较多等局限,有待进一步研究.

关 键 词 ：思维导图；课堂教学；应用

中图分类号：TP317.4

思维导图是英国学者托尼巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初期所创,是一种将发散性思维具体化的方法[1].目前,在教学中应用更为广泛的是美国的Mind Manager软件.在高校《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）中,我们可以充分挖掘该软件的强大功能及优势,将其应用于课堂教学,与教师的教、学生的学有机结合起来,更好地促进整个教学质量的提高.

1.Mind Manager软件的特点分析

与其它软件相比,Mind Manager软件的主要功能特点如下：

1.1 主题创建简单易学

软件的主题创建非常方便,简单易学.除了常规的软件操作方法外,更为快捷的方法是巧妙应用回车键和插入键：创建相同级别的主题直接按回车键；次级主题按插入键.主题之间如果有关系,可以按下工具栏中的“关联”按钮,快速创建两个不同主题间的关系.

1.2 素材库内容丰富

该软件为用户提供了丰富的素材库,包括各种基本图形、数字、技术等在内的多种彩色静态或动态图形符号,便于制作丰富多彩的思维导图,增强教学效果,从而达到增强记忆的效果.另外,更为便利的是,如果用户有更好的素材,也可以自己添加到素材库中.

1.3 超级链接应用广泛

为了加强知识之间的连接,软件中主题和注释中的文字都可以使用超级链接功能.用户可以将自己所有相关主题的资料都放在一个思维导图中,只要保证相对路径不变,将文件夹、文档或其它格式的文件直接拖到主题或者次级主题之后,就可以自动形成超级链接,方便复习和学习.

1.4 成品输出格式多样

该软件可以比较容易的把思维导图格式制作成PowerPoint演示文稿、word文件等格式,便于实现多种形式的成品输出,可以帮助使用者选择需要的格式,实现需要的功能,为使用者提供更多的便利.[2]

2.Mind Manager软件应用于“基础”课教学中的价值

“基础”课教材体现了自2010年修订以来中国特色社会主义理论和实践的创新成果,体现思想政治教育学科的新进展而确定的版本,更加体现了该课程的时代性[3].在传统的教学过程中,该课程的讲授以教师讲,学生听的方式为主,教师虽然付出很多,却很难真正解决学生的实际思想问题,部分学生逃课现象普遍存在,教学效果不佳是一个不争的事实[4].将本软件应用到教学过程中,有利于提高学生学习的主动性和参与度,是教育方式的一种创新,有较为重要的价值.

2.1 有利于总揽教材全局,促成思维可视化

在“基础”课一般的教学过程中,授课教师往往习惯采用线性文本的形式将教学内容的各章节罗列出来,无法显示各章节和知识点之间的关联,缺乏系统性,不便于学生对全局知识的掌握.思维导图能够很好地突出知识网络的内部结构以及概念之间的上下位关系,为学生提供系统、完整的知识网络结构,同时清晰地映射出自己对知识的整个思维过程,达到了思维的可视化,促进知识的迁移.[5]

2.2 有利于制作高效课件,实现课程导航

在多媒体教学环境下,该软件在课件制作方面有其自身优势：利用关键字形成关系图表,制作简单,摆脱线性笔记的约束；只要接收到学生的新观点,教师就可以在思维导图上即时添加内容,实现较强的交互作用；思维导图只使用关键字,如果教材有所变动,任课教师只需修改其中的关键字和连接,就可以快速更新导图内容等.因此,利用该软件,可以帮助教师提高制作课件的效率,最大的优势在于可以快速显示课程知识的全貌,实现课程导航.[2][5]

2.3 有利于提升学生创新思维能力,提高学习效率

绘制思维导图的过程其实就是以直观形象的方式进行个人思考和表达的过程,非常接近人的自然思维过程.这种信息加工方式需要学生运用思维导图主动地进行系统化的知识的分析和整理,避免了简单、机械地记忆知识,提高了学生的理解能力,提升了他们的创造性思维,从而更好的提高了学习效率.

2.4 有利于创设有意义的学习环境,促进协作学习

思维导图作为一种图式化的组织和描述知识的工具,可以形象地展示学生认知结构中的各种关系,增强学生新旧概念之间的关系,跨越机械学习和意义学习的鸿沟,实现意义建构.[6]同时,学生们在协商解决问题时,用该软件进行“头脑风暴”,集思广益,可以最大化地挖掘学生的潜力.在完成小组学习任务的过程中,还可以帮助彼此之间进行交流,使其相互了解[2].

3.应用Mind Manager软件进行“基础”课教学的实例

笔者以“基础”课第一章为例进行教学设计,并在所带班级里进行教学实践.具体实践过程如下：

3.1 课前准备

在开始新课之前,教师应向全班学生介绍Mind Manager软件的用途和绘制方法.由于笔者所带学生是计算机类专业,计算机技术基础较好,因此学生很快就基本掌握了软件的基本操作,并表现出浓厚的兴趣.

3.2 教学过程

（1）复习上节课内容.教师首先要展示本课程的总思维导图,帮助学生回顾上一节课的内容,并了解第一章和上一节课内容的关系和它在整个课程教学中的作用,达到总揽全局的效果.

（2）展示本节课主题.教师应用该软件展示本章主题,引入课堂,并呈现本节课的基本知识思维导图（见图1）,主要分为三个主题和两个知识拓展主题. （3）分组协作.根据图1所示的学习内容以及学生的个人兴趣,教师将全班同学分为4个小组.前三组分别依据本章的三个主题划分；第四组的任务是查找拓展主题“关于理想信念的案例”和“关于理想的名人轶事”的相关知识.要求每组以协作分工的形式,充分利用软件的特点,分别完成一项学习内容的探究.在探究过程中,小组成员相互协作学习,并最终以思维导图的形式展示小组成果.

（4）用思维导图进行小组成果发布.各组推荐一名代表,在课堂上展示本组的成果,并陈述其探究思路和结论.教师在这个过程中给予适当地启发和必要地补充,并针对学生的研究成果开展讨论,做出评价.最后,教师将这4个小组的思维导图进行再加工,化零为整,绘制出图2所示的总图.该图反映了全班同学的整个知识的探究历程,同时也展示了第一章相关基本知识的全貌.

3.3 教后反思

在此次教学实践中,Mind Manager软件作为教学工具贯穿于教学过程始终,既帮助教师展示了两次课堂教学之间的关系,达到承上启下的效果；也协助教师实施任务驱动,有效跟踪学生认知进展和思维动态,适时给予指导；同时,思维导图在小组协作学习中又起到了凝聚集体智慧的作用.更为重要的是,在过程中还增强了同学们的团队合作意识,有利于班级凝聚力的提升,这无疑是教师在教学过程中除了知识传授之外的另一大收获.

4.Mind Manager软件在“基础”课教学中应用的局限性

通过一段时间的教学实践,笔者认为Mind Manager软件不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理,更有助于提高教学效果.而且,该软件易学易懂,如果能坚持使用,可达到锻炼思维、提高创新能力的效果,在教学方面的应用应该会有更广阔的前景.但这种教学方式也存在一定的局限性.比如,由于条件所限,部分学生没有计算机,在学习过程中不能亲自实践；对于任课教师来说,除了要熟练掌握该软件外,还要较熟悉课程内容,并能融会贯通,才能更好地发挥思维导图的效能；在教学过程中,需要教师投入大量的时间.由于思想政治理论课基本上都是由辅导员担任,辅导员工作琐碎繁多,必然会影响课堂教学备课时间的投入.如何将思维导图更好的应用于“基础”课教学实践,这种新的教学方式还有待进一步的研究.