在美术教学中对学生的评价方法

点赞:6068 浏览:21440 近期更新时间:2024-02-11 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:G623.75文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)02-0254-01教学评价是课堂教学的重要组成部分,如何评价学生,对学生的美术学习起着至关重要的作用.然而,传统的评价方式过于注重甄别和选拔,无情地将学生简单分为"好生"与"差生",忽视了学生的全面发展和个体差异,根本谈不上让学生享受快乐,体验成功.

美国教育家布鲁姆认为:评价不是为了区分而是为了改善.正面、积极的评价更能激发学生学习的兴趣和求知欲.美术教学过程中,对学生美术行为的正确评价,既要关注学生掌握知识技能的情况,更要重视学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质,发挥其特有的导向作用和激励功能,使每个学生都有自信心和持续发展的能力.在实践中我做了一下探索:

1.以多元主体评价,激发学生的学习兴趣

发展性评价理念要求:"建立促进学生全面发展的评价体系".因此,在美术教学中,要构建多元主体评价体系,除了教师评价为主体以外,我还注重学生的自评与互评,并利用好家长这个资源进行多元主体评价.

1.1自评――自我发现.案例:《表情丰富的脸》一课,展示评价时,每人发一个笑脸,让学生贴到自己喜欢的画面上.提出两个评价问题:(1)为什么你的画得到了这么多的笑脸?说说你的作画感想吧.(2)你的笑脸跑到哪幅画上去了?为什么?也说说你的作画感想.

分析:第一个问题针对画面效果好,画的成功的学生.这时候的他们,心里非常高兴、激动,特别想分享自己的创作想法,因为是刚画好,情绪、思路新鲜而又清晰,所以此刻的语言表达往往也会非常精彩.第二个问题针对画面效果不是很好,动手能力相对薄弱的学生.此刻的他们,尽管为作品付出了同样的努力,但总因技术薄弱的原因,成不了较多,得不到关注,其实他们也想与大家分享精彩的创作思路.


"学生是学习活动的主体",在评价过程中,教师要充分发挥学生的主体作用,把评价的优先权还给学生,让学生在自我评价中发现自我、教育自我、提升自我.

1.2互评――互帮互评. 学生们互相接触了解的程度远远多于教师,让他们相互评价,既利于互帮互学,又利于教师更全面、更正确的评价学生的学习.我们可以对学生进行不同类型的分组互评――异质分组互评、同质分组互评.

1.2.1异质分组互评.在美术教学中引入传、帮、带的传统,将学习能力有差异的学生安排在一起,绘画水平好的学生可以帮助绘画水平弱的,想象力丰富的可以帮助想象力较缺乏的.通过互帮互学,双方都能在原来基础上有所提升,有所收获.

1.2.2同质分组互评.将同一水平的学生安排在一起,相互欣赏、相互促进、共同进步.这样的分组评价,要避免学生相互挑毛病,吹毛求疵的现象,要引导其寻找对方的"亮点",发现别人的优点,学会用发展的眼光看别人,恰当的赞扬和鼓励别人.

2.以过程评价照顾学生的个体差异

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2.1把评价贯穿于教学过程中.学生学习能力的差异性必然存在,将评价贯穿于教学过程中,而不仅限于课的末尾,可以及时提升优生帮助弱生.具体方式有:(1)当学生积极回答问题、大胆想象、勤于思考时,应给予鼓励和肯定.(2)学生创作,教师巡回指导时应及时的发现优作与问题作品,向全班展示,引导学生学习有点,避免缺点.(3)对于有特殊需要的学生,应及时进行个别指导、个别评价.(4)选有闪光之处的学生到黑板前当一回小老师,说说自己的创作,给大家提提建议.(5)能力薄弱的学生可以离开座位,去找自己的小老师,甚至可以坐在小老师的旁边画,课堂内互助互帮,气氛轻松融洽.

在教学过程中进行激励性评价,使被肯定的学生更加自信、更有兴致地完成作业;使基础薄弱的学生及时得到帮助,信心倍增的改进作业.美术教室里,和谐温馨,人人平等,没有成功的骄傲,也没有落后的沮丧.

2.2注重个体的纵向评价.美术教学应促进每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展,而不是用同一种标准来衡量学生的发展.因此,在评价中尽量避免学生之间的横向评价,多采用纵向评价.所谓纵向评价,即将同一个学生不同时期的作品进行比较,从而挖掘该学生的进步和闪光之处,让学生体验成功的快乐,同时指出学生的欠缺之处,以诱导其不断努力,继续进步.

3.以多样形式评价,保持学生的长久兴趣

学生的美术作业评价属于静态的对于学生学习结果的评价,评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价,并具有一定的强化作用,教师给予的评语和成绩对学生个人及整个班级都有导向作用.《美术课程标准》建议"采用多种评价方式评价学生的美术作业".

3.1图标式评价.根据学生们喜欢形象思维的特点,可以为教学设计一系列简单可爱又有创意的评价图标,把评价变得生动活泼,吸引学生的兴趣.可以为不同的图标设定不同的含义,比如"心"形图标表示能画出自己的心中所想;"铅笔"图标代表构图饱满、线条流畅;"调色板"表示色彩美丽;"小嘴巴"图标表示能积极思考、大胆发言――将这些简单的图形刻在橡皮上,就制成了可爱的图标印章.学生们看到自己的作品得到各种可爱的图章,都忍不住拍手欢呼,期待着下一次能得到更多的评价图标.通过图标式评价,学生们的学习积极性被充分调动起来了,从而促使其有方向、有目标的继续前进.

3.2表格式评价.学生自评时,可以采用表格式评价,此评价比较适合中高年级学生.根据每一个单元的教学目标和内容设计评价指标,让学生通过填表的形式,对本单元的学习情况进行自我评价.评价标准分两个方面,智力因素和非智力因素,非智力因素包含构图、色彩、创意等几方面,非智力因素包含学习态度、合作精神、常规习惯等.表格式评价的优势是学生有依据可循,操作起来也简单方便.

总之,评价是一门艺术.科学的评价能引导学生健康发展,智慧的评价能唤醒学生沉睡的潜力,艺术的评价能激发学生创作的.孩子们像一棵棵小树,需要园丁的精心培育.我们应本着促进学生全面发展的目的,运用科学、艺术、丰富的评价手段,让每一个学生都在美术学习中健康、快乐、幸福地成长!