关注课堂生成提升探究能力

一、更新观念、营造、和谐的课堂氛围

在课堂教学中,教师要特别注意发扬教学,消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感,以亲切的面孔、鼓励的话语让学生在人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的宽松和谐的教育氛围中,尽情释放自己潜在的创造力.

如：教学列方程解应用题,本课要使学生了解列方程解应用题的优越性,理解用算术方法解和用方程解应用题的思路区别.课始,我出示了一道逆向思维题,让学生自己解答.由于是逆向题,所以很多学生都做错了,于是我提出用方程解答比较方便.心想,这回学生应该体会到方程解的优越性了,下面学习开展起来应该很顺利了.那想,刚开始讲用方程解格式上的要求,有学生就提出问题了：“老师,我认为方程解也很麻烦,你看,还要写解,设,根据题意列方程,有写的工夫我认真思考一下,也能理清数量关系嘛.”一石激起千层浪,很多学生也开始提出意见,纷纷表态.当时我也没在意,心想已经体会到了方程的优越性,就书写上麻烦一点,那是格式的要求,关键是思考方法上直接了,这还不简单啊.你们这些孩子真是太爱偷懒了.一句话就把大家给堵回去了.课后,我反思了一下,刚才的情况,难道不是我的专断吗?其实学生提出了这样的想法,也是很有道理的,我应该尊重他们的意见.在借班上课时,学生也提出了同样的问题,我就改变了做法.先让他们讲了讲不想用方程做的理由,也有同学提出用方程解好,就让他们展开讨论,分析优缺点和采用方程解的价值所在,结果他们通过比较,分析给了最后的结论：尽管方程解格式严、烦,但是思维直接了,这就是方程的优越性.这样多好啊,虽然课中多了这个环节,看似浪费了时间,但学生得到的不仅是知识,更是得到了一种、平等、相互交流的学习环境,思维的火花、智慧的光芒都展现出来了.

二、创设问题情境,激发学生探究

问题是数学的心脏,没有问题,就无从“探究”.教学中,教师针对教学内容,结合学生的生活经验、认知基础及心理特点,将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境,引发出所要探究的问题.

在教“包装的学问”一课时,我出示两本同样的数学书.问：“如果将这两本书包成一包,怎样包才能最节约包装纸?”不一会儿,孩子们从三种不同摆放方案当中,选择了最佳节约包装纸的方案：“就是把最大面尽可能的遮盖起来.”这时我追问：“你们怎么验证呢.”此话一出,孩子们很快有了反应：有的计算、有的比较包装纸大小、有的等验证之后,我高兴地向孩子们竖起了大拇指.此时我又问：怎样验证最简单呢?他们在问题的引领下利用自己的知识、经验,动手操作实践,就可以学到新知识.学生求知若渴的情绪被调动了起来,产生了强烈的求知欲.这样,学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识,成了主动探索者.

当然,教师的问题设计还要有艺术性,每个问题都要明了、确切,能启迪智慧,发现规律,学会知识,体现出教师引路,学生探索的规律.

三、注重实践操作,引导学生主动参与

在课堂教学中,学生参与的形式很多.常用的有让学生动手操作,动脑思考,小组合作,互相讨论、交流等,这都可以让学生参与教学活动,获得知识,培育能力.

在学习了“测量”知识以后,有个学生突然发问：“老师,您的腰围是多少?”同学们顿时一阵哄笑.我笑着问：“你们先估计一下!”

同学们估了一阵子,我又问：“怎么才能知道你估得准不准呢?但今天只有直尺,没有卷尺,怎么办?”

生1：跑上讲台,拿着米尺,小心谨慎地围着我的腰绕了一圈,一看,83厘米.生2：的办法是：“我想用一根长长的纸条,对着米尺,把刻度画下来,就可以当卷尺用了.”生3：我可以拿一根绳子,围着你的腰绕一圈,再量一量这根绳子就可以了.这已经是我要的答案了,正准备结束时,我发现一个学生还在一个劲地举手示意,于是我决定给他一次发言的机会.生4：我只要把你的皮带取下来量一量就知道了,这办法挺简单的.等

通过操作,同学们认识到教学过程是自己与老师共同创造劳动的过程,显示出了各自的特长和才华,学生通过实践操作不仅掌握了测量的方法,而且还提高了主动探究获取知识的能力.

四、挖掘教材潜能,提升学生探究能力

课本是教与学的依据,课本中的例题最具代表性,教学中要把它的应用功能充分挖掘出来,通过一题多解和一题多变等对题目进行分析和研究,在多解中培养学生思维的灵活性和广阔性；在变式中培养学生思维的深刻性和独立性,开拓解题思想,进而在探索中培养能力.

如在应用题的练习课的教学中,可设计这样的一道题：妈妈写三件衣服用了72元钱,写一条裤子用了8元.根据条件学生可提出下列问题：（1）写衣服和裤子共用了多少元钱?（2）写衣服比裤子多用了多少钱?（3）写衣服用的钱是写裤子的几倍?（4）一件衣服比一条裤子贵多少元钱?（5）写一套衣服要多少元钱?（6）一件衣服的价钱是一条裤子的几倍?这些问题学生都能独立解答,并能说明算理.将第一个条件改成“妈妈写三件衣服,每件衣服24元”,再搭上前六个问题让学生解答,使学生看清原形题与改编题的共同点和不同点,知道为什么原形题的前三个问题是一步计算,后三个问题是两步计算.而改编题后为什么前三个问题改成三步计算,后三个问题到变成一步计算.从上例中可以看出,只要努力挖掘学生的智力因素,通过他们的相互交流,完全可以让学生的思维能力达到最高峰.

总之,教学过程是师生共同的生命历程,教师应勤于思考,勇于探索,敢于创新,切实把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵,真正把学生的学习积极性调动起来.只有这样,才能使教学活动充满生机和活力,才能使学生的参与变得更加积极主动和富有成效,才能使每一位学生获得生动、活泼、主动的发展.