高中英语教学之有效方法

1.要注重阅读

词汇量偏低是制约读者阅读速度的瓶颈.英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力,其中包括利用阅读技能读懂文章的能力,并不是运用某些所谓技巧应试的能力.如果只关注所谓的应试技巧,应试能力可能会有提高,但是阅读理解能力并不见得有质的提高.而如果具备了较高的、真正的阅读理解能力,能够真正读懂文章,同时能够运用某些应试技巧,则肯定可以考出好成绩.英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题,而其中最根本的是对词汇的理解.词汇是构成语言的基本元素.如果掌握的词汇量太少,读一篇文章,处处是生词,则会处处碰壁,文章不可能顺利读懂.英语阅读理解的关键则在于真正读懂文章.词汇是构成语言的基本元素,而句子则是表达意思的基本结构.读懂每一句话表达的意思是真正读懂一段话、一篇文章的基础.要快速、准确地理解一句话的含义,至少涉及三个层次的问题.一是理解句中每个词汇的意思和相关的词法；二是理解句法结构；三是理解句子和上下文的关系.其中,理解词法和句法结构则是句子水平阅读理解的关键.词汇是构成语言的基本元素,而语法则是词汇构成语言的规则.掌握英语语法,并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去,这是提高阅读理解能力必须具备的基本功.如果词汇量不够,阅读时生词就多.这不但影响阅读的速度,也影响理解的程度,因而难以顺利通过高考,而且在平时的学习和工作中,也不能有效地进行阅读.有个语言学家通过调查发现,外语学习者如拥有5000词汇量,阅读正确率可达56%,词汇量达到6400,阅读正确率可达63%.因此,熟练掌握大量单词是提高阅读能力的基础.当然,英语语法和惯用法也是必不可少的基本知识,考生必须熟练掌握,否则就不能正确理解阅读中遇到的结构复杂的难句、长句.可见,提高阅读能力的前提就是练好扎实的语言知识基本功,主要是掌握尽可能多的词汇.

2.亲自动手,自己写作

教师应注重基本功训练,严格要求学生正确,工整,熟练地书写字母,单词和句子,同时注意大小写和标点符号.进行组词造句,组句成段练习时,要学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础.这种练习可以安排在刚开始的训练中,要求学生能够用最基本的时态去完成写作.另外结合高中英语基础知识的复习,对学生提出较高写作能力的要求.

2.1范例引路.学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求和注意事项,如日记,便条,书信,通知的格式等,并给予必要的提示,并掌握各种体裁文章的格式.在平时的教学中,教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章.

2.2限时训练.教师当场发题,限时交卷.这样能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力.这一步是关键,也是学生的的难关.必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀："先读提示,要点与格式要弄清；时态语态要当心,前后呼应要一致；结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视".学生明确目的,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业.

2.3多想精炼.在平时的教学中,教师要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来.教师可要求学生每周写两篇,有话则长,无话可短.对不同水平的学生作不同的要求.鼓励表达自己的看法和体会.

3.对教学理念反思

3.1建立"以学生为中心"的主体观.教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能的发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、的课堂环境.追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人."一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生",切实构建"以学生为中心"主体观.

3.2建立"以能力为中心"的教育质量观.传统教学是由老师单向灌输知识,以考试分数作为衡量的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论.这种"守成性"教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养.为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的"火种".课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由"学会"转变到"会学".

4.教给学生自主学习的科学方法

教给学生自主学习的科学方法,即"预习——上课——复习——作业——自检自测"的五环节学习法,培养学生的认知能力.

学习方法是学习策略的最基本要素,是学习策略结构中的操作系统.教师要在课堂中和课外实践中不断给学生思维方法及解题思路,并且使之付诸于实践并不断形成能力.

4.1指导学生制定自主学习计划,训练学生结合导学案,通过自查词典独立阅读教材,钻研知识,学会分析教材,抓关 键 词 和重点内容,学会衔接新旧知识,学会提问题,带着问题上课,听讲和参加讨论.这样学生有了明确的学习目标,会学得更多更快,教师也可以检查学生的学习情况和效果,不至于学生放松课前预习.例如,教师要求学生在上新课前浏览所学的内容,把需要知道的知识列出表,依表拟订计划,学生制订的计划会帮助他们集中精力学习最主要的知识.

4.2抓住学习策略的课堂训练.由教师设计学生自主学习为主体的探究式课堂,使学生在课堂上发挥学习主体作用,这种教学方式调动了全体学生参与课堂教学,学生的主体地位和主体作用得以实现.让每一位学生的学习能力得以提高,在学习过程中,学生通过合作交流发展了学习策略,对于学习策略落后的学生采取一定措施,在课堂教学中导入思维能力训练,进一步提高学生学习兴趣与学习效率.采用分组讨论法,经验交流会等形式的活动来调动相互交流知识与经验的积极性,同时也培养了与他人的合作精神.