《Excel2007》教学中任务驱动教学法的应用与体会

【摘 要】将“任务驱动”教学法运用于《Excel 2007》课程教学,让学生在具体的任务下学习活动,学生由易到难、循序渐进地完成一系列的任务.通过任务的完成,激发学生的学习主动性、积极性、创造性,提高学生的学习能力、操作能力. 本文章就笔者的实践经历谈在《Excel 2007》教学中任务驱动教学法的应用.

【关 键 词 】《Excel 2007》教学 任务驱动 应用与体会

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,即学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.在《Excel 2007》课程中运用“任务驱动”教学法,就是让学生在 “任务”的驱动下展开学习活动,在一定的时间内完成教师设计的任务,学生会根据自己的需求和风格有所创新,有助于学生创新能力的培养,更有利于提高学生的能力.

一、《Excel 2007》教学中任务驱动教学法的应用

1.选定具有代表性的任务

现就学生成绩统计表为例,进行如何使用任务驱动法教学.任务：要求学生创建一个“学期成绩统计表”任务,内容录入所有学生的各科成绩,并利用公式自动计算出各科成绩的平均分、最高分、最低分、总分、名次以及各分数段人数等相关信息.创建学生成绩统计表相关要求如下：

（1）设置单元格的边框、底纹、字体、字号.

（2）设置单元格的对齐方式：居中.

（3）设置条件格式：不及格科目显示红色、灰色底纹.

（4）工作表背景设置：背景图片自定.

利用函数公式自动统计各科成绩要求如下：

（1）求各科目成绩总分：用SUM函数实现.

（2）求各科目成绩平均分：用ERAGE函数实现.

（3）求单科的最高分和最低分：用MAX、MIN函数实现.

（4）按总分成绩排名：用RANK函数实现.

（5）评优等级：平均分为90分以上的同学显示“优”、80分～90分之间显示“良”、60分～80分之间显示“中”、60分以下显示“差”,用IF函数实现.

2.任务分析

（1）该任务有以下特点：①学生们都想知道学习成绩总表中的分数和排名是怎么得来的,对该任务有很大的参与热情；②“学习成绩总表”的统计用到了教学内容的大部分函数；③在制作过程中,既要用到排序、筛选、函数等新的知识,又要用到单元格格式化、设制条件格式等已学知识,起到承上启下的作用；④该任务要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中,有利于提高学生的综合能力；⑤通过学习,学生能利用有关功能解决现实生活中的实际问题.例如：统计考勤表、计算个人工资表等,进一步了解Excel的实用价值,举一反三,从而提高学生对本专业学习知识的兴趣.

（2）任务总体实现步骤分析为：①启动Excel2007,创建一个新的工作表,按任务要求输入学生基本信息.本任务的目的是通过表格的创建,练习学生的输入、设置等相关能力；②公式函数计算的应用.计算出总分、平均分、排名、评优等级、单科最高分、最低分等,其中,“评优等级”要用IF语句的嵌套,熟练运用自动填充；③对表格各字段名的数据筛选.显示“语文”成绩为85分以上且“总分”大于600分的记录.在实现过程中,引导学生选取不同科目为条件进行筛选,并把筛选结果复制到其它位置；④排序.学生在实操过程中要灵活使用按字段进行升序、降序排序.

3.实施过程

在实施“学生成绩统计表”任务过程中,学生主动参与学习,自主设计格式,以培养学生的创新能力.教师在学生学习过程中起到主导作用,营造轻松的学习气氛,鼓励学生勇于探索.应注意

（1）通过各种方法,激发兴趣.“兴趣是最好的老师.”学生只要有兴趣,才有学习的热情.在教学中通过比赛、奖励、创设情景等形式来调动学生的兴趣.比如提出问题：在整个统计表中数字密密麻麻,老师都想知道全班不及格的成绩有哪些,该如何操作呢,大家来帮帮老师?这时指导学生学会处理方法,如筛选或把不及格的数据进行颜色处理等.

（2）因材施教,照顾整体.中职学生能力水平参差不齐,大部分学生理解能力较强,计算机操作水平也熟练,可能很快就完成了学习任务,因此,教师在任务的设置时必须考虑到这些因素,任务的选择要有目的性,在布置任务时要照顾中下的学生,对接受能力较强的学生可以增加一些具有挑战性的任务,这样更激发学生的兴趣.也可以通过学生互助的形式,培养出一些学生师傅,在学习公式与函数时,就因为有些同学鼠标操作不熟练而选错函数区域,导致计算结果出错.可以让已经完成任务的同学帮助,指导落伍的同学,互相学习,共同进步,这部分学生就有一种荣誉感.

（3）引导探索,拓展知识.教学活动要特别注重学生在学习过程中的探索与创新,教师在教学过程中不是给出现成的答案,让学生轻易完成任务,而要适当引导学生,为学生的探索和发展提供机会与帮助.让学生在探索发现的过程中,为了获得答案,会努力地去寻找解决问题的方法和技巧,并在完成任务的过程中学到教师要求学生掌握的知识,这才是教学法的目的.

二、应用任务驱动法的体会

1.做好角色的转换,注重巡回指导

在任务驱动教学法中,教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动引导者,在教学过程中,教师不再是站在讲台上讲授,而是走到学生中间巡回指导,发现有问题的学生并作指导,找出学生存在的共同问题,帮助学生解决问题.例如：在学习求总分时,笔者发现有一名同学把所有科目的成绩用公式加起来,每条记录的成绩都加一次.当然,他的结果没有错,但对于用函数来求总分时,他却没有真正掌握并应用,也没有利用自动填充来求结果.这种情况,教师要耐心指导,使学生能理解并灵活运用知识.

2.根据学生的差异,做好课堂的控制

每个班的学生都有差异,根据学习基础和接受能力一般可分为好、中、差三个层次.教师在使用任务驱动教学法时,要准备大量的素材和实例,难度适中,针对性地进行教学.对于接受能力一般的同学,教师要多关注,多指导,可安排学习好的、又乐于助人的同学坐在他旁边.

3.教学过程中适时运用任务驱动教学法

任务驱动教学法实施的效果虽然好,但作为一种教学方法,并不是所有班级都能运用,要根据班级学生情况,对于理解能力较差,学习态度不认真或者计算机操作不熟练的学生采用任务驱动教学法是行不通的.曾在某班使用这种教学方法,效果并不理想,该班大部分同学平时接触电脑比较少,计算机基本操作不熟练,自主学习的能力不强,必须由教师演示知识点后,学生才能操作.

总的来说,任务驱动法应用于计算机基础课的教学之中,可以调动学生学习的积极性,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力.