高中英语写作教学的四个关键问题

【摘 要 】 高中英语写作课教学对于提高高中生英语写作能力有重要意义.文章提出了提高高中英语写作教学效果的几个关键问题：吃透课标的要求；认清英语写作的目的和特点；坚持正确的教学原则；运用正确的教学方法.

【关 键 词 】 高中英语；写作教学；关键问题

高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式,它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握,也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力.因此,这也是许多学生头痛的考题之一,往往出现费时费力不讨好的尴尬局面,这与英语写作教学效果不佳是分不开的.作者结合平时教学和高考评卷中发现的问题,提出提高高中英语写作教学效果的四个关键问题.

1.吃透课标的要求

课标是对本门课程的教学标准的规范,是课堂教学的“坐标”.上好每一门课程都离不开对课标的理解和把握,这是进行英语写作教学的前提和基础.根据《普通高中英语课程标准(实验)(教育部,2003)》的要求,高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标,即：能根据所读文章进行转述或写摘 要 ；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺.

把课标具体化,笔者以为高考英语写作的具体要求是：①学生所写作文内容应当覆盖题中所有提示和要点；②句与句之间的衔接要自然,用好关连词和插入成份,使文章逻辑合理,内容达到完整清晰；③文章的整体结构要求丰富,不能只拘于简单句式,因为这会造成机械重复的句式,从而影响文意的确切表达.应着重于复杂语法结构,适当运用关连词,使作文流畅、浑然一体.④在词汇方面也要求多元化,能准确却又不重复的表达思想.总而言之,高考写作要求学生做到“信、达、雅”.即要点要准确、齐全,语言要流畅、地道、思路要清晰、明了.

2.认清英语写作的目的和特点

英语写作的目的就是文章要表达的思想.常言道“言为心声”,写作与说话一样,它的目的就是要把个人的思想情感、看法、观点用文字表达出来.简单地说,写作目的就是写作的主旨,决定着写作的其他要素.在高考作文中,题目往往以漫画,材料或者其它形式把文章的主旨蕴含其中,这就要求学生首先要把文章的主旨找出来,才能确保不离题.主旨确定了,才能选择体裁和布局.

要熟悉英语写作的特点：①先总后分的思维习惯.英美人的思维是直线式的,他们的遣词造句通常是从一般到具体,从概括到举例,从整体到个体.例如：Soccer is a difficult sport. (1)A player must be able to run steadily without rest. (2)Sometimes a player must hit the ball with his or her head. (3)Players must be willing to bang into and be banged into by others. (4)They must put up with aching feet and sore muscles.上面的这则短文中,主题句(main idea sentence)也就是文章的中心是第一句,(1) (2) (3) (4)句是用来说明主题句的.而汉语则习惯先分后总,先因后果.因此英语的中心句常常位于句首,而汉语的中心句常常位于句末.②结构上偏重形合.英文重形合而中文重意合.英文常由于连词相衔接而成句成文,而中文多用简单句与短句.

3.坚持正确的教学原则

3.1 遵循循序渐进的发展规律,提高英语写作能力.在目前的高中英语教学中,学生被动地接受知识的时间比运用知识进行实际交流的时间多.说和写这两个涉及语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节,学生较少有机会通过语言的使用提高语言能力.写作教学从初中到高中没有循序渐进,跳跃较大.在初中阶段,基本不要求写作,而倾向于单词、语法和句型的掌握,这为高中阶段写作课教学带来了许多薄弱环节.因此,从高一开始,教师就要注意循序渐进地培养学生的写作能力,应该为不同层次的写作教学确定不同的目标,每阶段均应有所侧重,从低到高,逐步实现,稳步发展学生英语写作能力.

3.2 保证大量的语言输入.写作是一种语言输出,要达到输出有内容、规范、得体,就必须有大量的语言输入,明白地说就是要大量的阅读.有关研究表明,我国学生英语写作普遍存在的“母语负迁移”现象主要在于语言输入不足,他们脑中所储备的语言信息极为有限,常用词汇、句型及固定表达积累太少,以至不得不用汉语的思维,英语的词汇,依靠语法编造句子,这既造成汉语式英语(China English)的出现,又由于脑中翻译的过程降低了表达速度,因此,当学生没有足够的语言输入情况下进行书面交际,必然会产生大量不规范的语言输出,从而影响输出质量.若要拥有大量的语言输入,最有效的途径之一,就是进行大量的阅读.阅读能广泛增加语言知识,能使学生熟悉语言结构,帮助拓展写作内容；能使学生熟悉语言结构,熟练语法规则,掌握词句功能等.

3.3 正确认识学生的写作技能和其运用第二语言能力的关系.学生在写作时会犯各种各样的错误,且很难迅速根除.究竟如何对待这些错误,是教师必须考虑的问题,因为对不同类型错误的重视表现了写作教学的侧重点,而这不外乎写作技能与语言能力两个方面.值得指出的是,写作技能和语言能力两者不可偏废,可以说写作教学有其双重目的,即通过写作加强英语语言技能和通过写作教会写作,如果能同时达到这两种目的,写作教学就发挥了充分的作用.

4.运用正确的教学方法

4.1 注重培养学生的语言表达能力.高中阶段学生最少需掌握2400个单词、五种基本句型及从句、复杂句、倒装句式.这些足以让他们能写出优秀的文章了.然而认识是一回事,应用又是另一回事.在批改作文时发现有的学生单词掌握一般,却能适当地运用连词及关系词,将句与句有序地连接在一起形成好的文章.由此可见,加强学生对句型的熟练掌握对写作有着相当大帮助.可通过示范性教学,举一反三的学习来达到目的.一系列连词,让学生将不连贯的句子连接起来.久而久之,学生就会熟悉各种句型和连词的运用.

另外,在英语写作教学中,可充分利用网络资源.网上有丰富多彩的材料,优秀范例,经验之谈等,是日常教学必要的补充.比如,下载网络上的故事材料,让学生编写故事结局.这样让学生经常进行发散性思考,并尝试写作,不但能激发学生的兴趣,而且对形成英语思维有着潜移默化的作用.

4.2 注重提高学生英语写作技能.

4.2.1 谋篇布局,语篇连贯,思想表达等高层次写作技能的培养是写作教学之重点.尽管学生已有一定的母语写作基础,但大多对语篇层次的技能掌握不够,用英语写作的技能又十分有限,因此教师应加强学生对这些写作技能的训练,应使学生对什么是好的作文有明确的认识.学生从孩童起,说话、阅读、习作都是中文,而在中文写作入门中却是模仿.同样,此种方法也可借鉴于英语写作.如果没见过葫芦又怎么能画瓢呢因此有必要将优秀的范文向学生展示.从题目、取材、结构、开头及结尾等等方面分析其优缺点,再让学生模仿着写,久而久之,便会在学生脑海里印入丰富的写作内容、方法和遣词造句的技巧.

4.2.2 让学生熟悉各种文体的特点.英语的文体不同,所用的表达形式也不尽相同.而学生往往在不了解文体的情况下错误地进行表达.例如,口头通知和书面通知属不同文体,而学生在书面通知里用“May I he your attention,please ”因此,应向学生介绍各种文体的式样,如日记、通知、记叙文、报告书、议论文、书信、演讲稿、广告及新闻等等,让学生了解和掌握其写作格式.

4.3 正确评价学生习作.对习作的认真分析评价是提高学生写作能力的重要环节,而在实际教学过程中,确经常被老师和学生忽视.对此,笔者总结出以下三个科学评价学生习作的方法：

4.3.1 教师指导,恰当评价法.在批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价.其内容可包括：师生共同分析所给材料；讨论结构层次安排；师生共同讨论定位主旨,选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段间的连接等.

4.3.2 学生互评,取长补短法.同学互相批改能发现自己平时意识不到的小错误,教师批改起来也比较轻松,而且很容易找出常犯的典型错误,有利于讲评.对于新教材中的自由写作训练,可以指导学生弄清主题,抓住要点；由点到线,连句成篇.多用熟悉的单词和句型,多用五种基本句型表达,然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后定稿,也有利于学生写作水平的提高.在教学实践中,这一活动能够唤起学生强烈的求知,学生相互交流,取长补短,集思广益,从而渐渐提高学生的写作兴趣.

4.3.3 及时讲评,巩固强化法.抓好习作讲评课,及时反馈,是提高学生书面表达能力不可缺少的环节.讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的定位、典型性错误等.如书信的格式常会出差错,口头通知与书面通知的格式常会混淆.备好、上好讲评课,能使不同层次的学生在每次习作中有所得,有利于增强学生书面表达的自信心和准确性,起到巩固强化作用.