基于认知负荷理的有机化学多媒体课件的设计

摘 要 ：本文讨论了一种秉承传统教学模式优点的有机化学课件的设计、制作和应用,使得知识点立体地展示,以利于减轻学生的认知负荷.

关 键 词 ：多媒体课件；认知负荷理论；课堂教学；有机化学

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)11-0061-03

一、多媒体教学中的认知负荷

认知负荷理论自20世纪80年代由澳大利亚Sweller等学者提出后,受到广泛的关注.[1]根据影响认知负荷的基本因素,可以将个体的认知负荷分为内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷三类.内在认知负荷是由学习内容本身引起的,其高低主要取决于内容的复杂程度；越复杂的内容在工作记忆中进行加工时需要同时处理的信息单元越多,并且还要“理解”各单元之间的相互关系,因此容易产生较高的认知负荷.

外在认知负荷主要由信息的呈现方式决定.相同的信息,采用不同的方式呈现,占用的认知资源并不相同,如同时使用文本和图片来呈现学习内容要比只使用文本或图片占用学习者更多的认知资源,认知负荷更高.相关认知负荷是指在新的图示建构或图示自动化的过程中占用的认知资源.[2]Mayer等人在此基础上进行了研究,并指出在多媒体教学中的认知过程存在通道效应、空间临近效应、冗余效应、时间临近效应等.[3][4]

二、多媒体课件设计存在的问题

在CAI教学发展的初期,学生天生的好奇心对多媒体教学充满着憧憬.然而教师主要精力还只集中在制作“能用”的多媒体课件,这个阶段的课件在格式及风格上迥异,很少考虑教学的有效性.但由于当时使用多媒体教学的班级比例比较少,多媒体教学内容相对于传统教学的直观性掩盖了当时多媒体教学存在的不足.随着以精品课程为代表的各级部门对课堂教学及网络辅助教学投入的加大,多媒体课件的制作进入蓬勃的发展期.与多媒体教学发展的初期相比,教师在备课的过程中有更多的范例可以参考,更多的资源可以使用,一批制作精良的多媒体课件开始展现在学生面前.但部分利用PPT教学的教师,从起初的生动教学到技术教学,到疏于备课,以至后来形成了依赖、寄托的现象.2009年,“PPT依赖症”传出并被媒体