数学日记:解读学生心灵的工具

数学日记是学生学习数学的一个重要平台.《义务教育数学课程标准》中强调：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强学习数学的兴趣和应用数学的信心.”那么教师应如何正确、合理地指导学生写好数学日记呢?

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”数学日记是学生展现个性的天地,是师生心灵交流的平台.透过一篇篇日记,我们可以知道学生心灵世界中的数学是什么样的,他们需要什么样的数学.

一、注重对学生写作内容的指导

由于认知有限和年龄较小,小学生的思维能力和写作水平有限,因而教师必须在写作内容方面给学生做详细的说明,如数学日记可以写哪些内容、怎样写等.第一次指导学生写数学日记时,我讲解的并不多,只是找来一篇范文,大概内容是讲一个孩子陪妈妈到超市写东西,观察记录下每件物品的价钱,最后用所学的小数加减法的知识结算总账这样一件事.第二天,批阅学生的数学日记时,发现千篇一律,要么是陪妈妈去超市,要么是陪奶奶去菜市场等这次指导失败说明了教师一定要准备充分,不要在全班范围内阅读范文,这样会限制学生的写作思路.当学生完成了属于他们自己的数学日记后,可选出一些优秀的在全班朗读并分析.

二、适时给学生提供一些写作内容

数学世界非常奇妙,生动有趣的数学问题,毅力坚强的数学家,变幻无穷的数学推理等这些都可以成为学生数学日记里的主题.我们可以利用课余时间收集大量学生感兴趣的内容,在非教学课上与学生一起分享,这样既增强了学生学习数学的兴趣,又为他们提供了大量的素材.记得2007年,我曾在一节文体课上和学生做了一个有关数学的小游戏,具体步骤如下.

第一步：从0～7之间任意选择一个数；

第二步：将这个数乘上2；

第三步：将第二步所得数加上5；

第四步：将第三步所得数乘以50；

第五步：将第四步所得数加上一个数字,检测如今年生日已经过了,就加上1757,检测如没过,就加上1756；

第六步：用第五步的得数减去你出生那年的年份,将得到的数告诉老师.

接下来教师进行猜数,许多学生都让教师猜.教师不仅能猜出学生的周岁,而且连第一步所选的数字也能猜出来,学生们吃惊不已.最后,教师留给大家一个问题：“为什么老师能猜出来呢?”

这节课过后,很多学生都写了数学日记,都写得很好.有的学生还在为这个问题动脑筋思考,有的学生已经摸索出一些头绪来了,但还是说不清楚,这两类学生都在日记中表明一定要继续思考,并且继续记录自己的思考过程.还有一些学生已经探究出其中的道理,语言非常严谨,甚至有的学生还对其进行了拓展.如：为什么第五步是加上1757或1756?如果到2008年,应该加上多少?学生之所以写得如此生动,是因为他们对这个问题非常感兴趣.在数学的大世界里,还有许多有趣的问题,教师要善于引导学生去发现、去探索.

三、给予学生充分的时间与空间

小学生的写作水平有限,教师要注重激发学生写数学日记的兴趣,培养学生数学语言表达的能力,在格式和字数上不必对学生作过多要求,写作数量也不宜过多.要给学生充分的时间去思考,寻作的内容,如果时间不够充分,想必大多数学生会为了完成教师布置的作业而去编造数学日记,这不是我们让学生写数学日记的初衷,久而久之,学生也会对数学日记失去兴趣.因而,不论学生数学日记的格式如何、字数多少,只要学生认真思考了,有了应用数学的意识,我们就应当及时鼓励他们.

四、及时进行评价与交流

及时做出评价也是数学日记的主要内容,而且这些评价不能和批阅数学作业一样,打个等第即可.数学教师要认真阅读学生的数学日记,画出学生写得好的地方,在阅读完后写上生动、有趣、激励的话语,必要时及时和学生进行面对面的交流.有一些平时较内向,不太爱和教师交流的学生或许会在他的数学日记中流露出一些情感,如他对数学的不喜欢；为什么努力了,数学成绩还是不理想；妈妈总是送他去学奥数,但是很难,他不想去学等学生在数学日记中记录下这些情感,说明他是愿意与教师分享的.如果教师不及时和学生进行沟通,他就会认为写了也没用,以后就很难在数学日记中看到他的情感流露了.因而,一旦发现学生在数学日记中有非正常情绪,或需要帮助时,教师一定要寻找合适的时间、地点,与学生进行心灵交流,帮助学生解决问题.另外,如果有需要将好的作品与大家分享时,一定要事先询问学生是否愿意将自己的数学日记（特别是情感类的）与大家分享,得到学生同意后,再和其他学生一起分享,夸一夸这篇数学日记的优点,也可以说一说还可以怎样写会更棒,集中学生的智慧,大家一起进步.

走进学生的心灵,读懂学生,只有真正读懂了学生内心的需求,教师才能给予学生更加真挚的爱,更加有效的帮助.