Word文档中的加载式互动

班主任的Word

如今,恐怕再没有比“开发区”更时髦,魅力更大的概念了.

在线班级,或者班主任有没有自己的“开发区”?我想,要有的话,排在首位的该不会是博客中的“刷墙”,而应该是自主的Word文件.

什么是Word?

Word的本义就是“单词”,不过现在更多的是指微软公司的文字处理程序Microsoft Word.而“文档”则是指用于存放文字（和表格）的格式.

讨论班主任的专业化,不得不说起它.窃以为,在班主任专业化的视野里,在班级的文化建设中,谁也离不开 Word.它既是一个互动的平台,发展的土地,沟通的桥梁,又是亟待我们去经营的“开发区”.

博友说,“FT（faint的简称,晕倒）!你是不是把它定位得太高了啊?”

“哈,你这个‘战斗机’,不老说自己是‘永动机’吗?怎么连这也看不透?”我回以独有的彭式调侃.

其实,我之所以这样说,就是因为Word在网络背景下具有特殊的沟通、引导与教育功能.试想,今天的学校、时下的班主任,要走出传统,构建一个真正意义上的在线班级,谁离得开Word上的耕耘!当你在线时,不能不用它来陈述自己的思想,辨析特殊的概念,展现理解的歧义,发布有关教育教学的信息,诊断学生的学习,调整行动的任务,进行必要的评析等

我也知道,网虫、博虫们可以在不同的博文后跟帖,晒片,甚至亮几声嗓子,可是,这种快餐式的“扫楼”,就真的是学生、家长和同侪们需要的教育文化?就真的能引领教学,甚至替代教育,形成在线班级的教育特色?

不是我要怀疑,而是怀疑主动找到了我.实践证明,“扫楼”与Word文件彰显出来的文化功能大相径庭.线上的班主任非但离不开Word,而且还必须对此全力开发,并尽可能将其运用到极致.

教师无文,其行难远.

“天啊,运用Word,那是语文老师的事呀,用这来要求班主任,是不是有点矫情?”博友再一次质问.

我不知道这是不是矫情,但我知道,运用Word实施教育,绝不仅仅是文字编辑、版面美化与格式调整.

只要在网上挣扎过的人都知道,因特网网住的决不止语文教师,许许多多其他学科教师的网上功夫,远远比语文教师更“少林”.我这才知道,什么叫语文的工具性；什么叫信息技术的工具性；我这才感悟到,一个班主任,一位教师,如果不会熟练运用Word在网络上有效地引导学生,那可真有点“寒碜”.

不信,你就上网去看看,有没有学生在网上等你；有没有学生期盼着你那散发着文化和教育气息的Word!你再问问,他们是喜欢你不停地“扫楼”,还是青睐你的Word文件呢?

其实,你根本就用不着问,这块开发区,你再不去开发,只能说明你眼光里的战略性还未曾注入.

加载式互动

有人说,你就是个贩卖概念的专家.

我说呀,仅仅只有“贩卖”,是成不了专家的.虽然我目前还不是专家,但我偶尔也能“山寨”出个把概念.这不,我今天就刚刚完成了一次山寨：加载式互动.

什么叫“加载式互动”?这是教师在网络上的一种特殊教育手法,也即在某一完整的文档上,借助信息技术手段,增加批注、插图,或者反思、评点,与“相关对象”进行思维互动,达到教育、引导学生的手段.

众所周知,博客与在线班级是一奶同胞.无论是教师还是学生,在表述自己时,有几人没有运用Word?然而我们也发现,“字境”和“语境”是完全不同的两个交流境界.在传统教室里,学生要解读教师口语中的信息,不仅可以通过语音、语速、语调、语味,还可以借助教师的口型、表情和各种肢体语言来实现,因此,感受信息的渠道是立体配置的.然而,“字境”就不一样了,在线班级博客群里的文字,提供的是平面分布的解读渠道,虽然也有少量的图片、音像,但是远不如师生面对面口语交流.这样,缜密经营博客中的“字境”,就成了教师的一项基本功.班主任有必要懂得文字输入、插入图片或其他、排版（包括行距、首行缩进、字形字号、字间距等）、添加页码、页眉页脚、脚注尾注、添加项目符号和编号、使用样式、目录生成、摘 要 生成等内容.

同时,班主任亦有必要借助文档中的技术手段,强化字境中的关注“点”.给字体加重、放大、倾斜、染色,还是加框、双行合一、添加下划线等显然,这些手段,都是在极力将平面化的解读渠道不断“加厚”,尽可能无穷逼近立体化；并希冀通过这些来提醒读者,发挥自己的空间想象,挖掘潜含在这些经过加重处理文字中的特殊.

然而,任何一位用博客的教师都知道,目前博客的支持软件,还远远赶不上Word技术,当然也就不能达成预设的沟通目标.那么,我们教师要诊断学生的学习,让自己的思维与学生有效对接,除了个别文字的重点化处理外,是不是还需要在Word文件上添加必要的批注、截图甚至音像,然后以“文件”的形式再发给对方?是不是需要发送到群里共享,待所有学生解读后,才能完成了一个教学回合?而要实现一个主题的教育,这样的回合就只仅仅需要一次?

Word上精耕细作,就这样一下子就走进了在线班级,也走近了所有的在线教师.

无论是“走进”还是“走近”,表达教育理念都是第一位的.任何一项教育,即使是在“在线班级”里实现的,也有自己的教育理念,要让学生准确理解你的意图,除了自己在文档里正确地表述以外,是不是需要对学生的理解进行审读?这种审读又需要什么形式?对于那些“传统型错误”,传统的做法就是建立“错题医院”,再在“黑、白”两板上进行反复地解剖,帮助学生在挫折中弄懂弄明白.在线班级有没有这样的过程呢?譬如说,开展感恩教育,班主任是不是需要引导学生从报答父母的“小窗口”,迁移到报效祖国的“大视野”呢?从“小”到“大”,是不是教师的教育理念?凸显这种理念,是在学生的博文后面跟帖,还是在学生的观点处批注更好呢?再譬如说,成功与付出的函数关系,是通过博客上的文字叙述还是Word文件上插入一个公式来解释更贴切?

不管什么在线班级,不管什么学科的教师,选择知识的建构模式,向学生讲授课程是都躲不掉的.那么,我们的教案、我们的说课、我们提出的问题,都需要用Word文件来表达.

任何教育都不是一帆风顺的,没有必要的挫折,就没有更坚实的积累.所以,诊断学生知识的形成过程,常常是教师的杀手锏.我不否认,博客上也可以诊断学生的学习,还可以反思教师自己的成长,但是,数学、物理、化学、生物、音乐、体育这些课程的一些特殊表述,如果没有特殊的迂回手段,都能够在博文里直接加载?都能方便地进行傻瓜式加载?要知道,这种傻瓜式操作,几乎是所有教师的青睐；要知道,任何一个学生学习的失误,常常就是不能正确解读这些学科特殊的表达.可以说,没有教师的特殊针砭,学生就不能轻易形成知识的积累.

教育无小事,事事都育人.不管在线教师有没有向学生传授网络技术技巧的义务,学生一旦遇到了困难,譬如说,不会处理数据、不会编辑文本、不会裁剪图片、不会剪辑音像等向您老师求助时,你在哪里进行针对性评点、鉴赏呢?况且,一位教师熟练应用Word的能力,编辑出的美观新颖的Word文件,对学生是不是一种教育?你的精到、你的文采、你的审美价值,是不是能在细无声中浸润学生的灵魂,引领学生的个性?

所以,妥善经营Word,不仅是我们班主任的基本素质,就是普通教师,这块素养就能够缺失吗?