应用写作课堂教学方法新探

摘 要 ：随着社会的发展,应用文的使用范围愈加广泛,其作用日渐受到人们的重视,许多高校将它设为公共基础课,但多年来,由于多种原因,教与学的效果并不明显.本文主要从情景模拟教学法、对话教学法在应用写作课堂教学中的运用进行探讨,以期有助于改变教学现状,提高教学效果.

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进入21世纪以来,社会的广泛开放与急剧变革为应用写作提供了前所未有的广阔舞台,应用文写作在各个行业的利用率迅速提升,新文种层出不穷.为适应社会发展的需要,许多高校把应用写作开设为公共基础课.然而,应用写作的教学现状并不尽如人意.课堂上,教师味同嚼蜡,学生兴趣索然,教学效果令人尴尬.一学期结束,学生学得痛苦,教师教得痛苦,这种现状不能不引起我们的重视.究其原因,既有客观因素,也有主观因素.

客观方面：近年来,关于应用写作的教材大量出现,大部分教材千篇一律,基本上都是一种体例,先讲理论知识,讲完理论后孤立地提供一则或几则例文供读者参考,最后布置作业训练.在这种一成不变的体例下,存在诸多问题.比如,理论知识部分大都是文种的概念、分类、特点、结构格式等,且编者各自为政,对文种的概念、分类、特点、格式的表述不统一,使学生难以适从,教师也难以界定孰是孰非；案例部分,有些例文内容陈旧,不具有典型性；练习部分,有些教材的练习流于形式,或有简单化倾向,无法激起学生挑战自己的.

主观方面：因为应用写作是一门综合性的文化基础课,涉及多种人文学科,它要求应用写作教师不仅要具有扎实的理论写作功底,还应了解较多的相关专业知识,最好具有办公室工作的经验,这是当前许多写作教师所不具备的.且一些老师思想上存在着懒惰情绪,因循守旧,按照教材的体例照本宣科,不善于结合实际,探讨新的教学方法,学生学起来枯燥无味,产生厌倦情绪；学生方面,前些年,许多学生认为它是基础课,受急功近利思想的驱使,觉得它可有可无,思想上存在着漠视情绪.近年来,随着国家公中申论科目对学生公文写作能力提出越来越高的要求,应用写作课开始引起学生的重视,但由于一些申论培训班老师的错误导向,使学生认为应用文写作就是套模板,而忽视写作功底的锤炼,导致写出来的文章不是大同小异、生硬刻板,就是语言枯燥、词不达意、逻辑混乱.

应用写作的教学方法有很多,如例文评析法、案例教学法、比较教学法、情境教学法、实践教学法等,各种教学方法都有自身的特点,多年来,众多应用写作教师都对此进行了不懈的探讨和实践.本文从情景模拟教学法、对话教学两个方面对课堂教学进行探讨,以激发学生学习兴趣,从而提高课堂教学效果.

一、情景模拟教学法

情境模拟教学法是指教师围绕特定的教学主题,设计具体的场景、事件、人物,引导学生扮演相关的角色并把自己置身于模拟的情景中去,在具体而“真实”的环境中解决各种实际问题,获得写作体验的一种教学方法.这种方法是集情景教学、案例教学、实践教学等教学模式于一身的综合性较强的现代教学模式.例如,教师让学生组织一场以“我为警校添光彩”为主题的演讲比赛,要圆满地完成这项比赛就将涉及多种应用文.作为活动主办方的团委或者学生会,首先要制定活动“计划书”,起草“通知”,张贴 “海报”,如果邀请评委,还要制发“请柬”.其次参加演讲比赛的同学要写作“演讲词”,主持人还要精心准备“台词”,比赛结束要编发校园“简报”或在校园广播站做“新闻报道”.教师首先要在课堂上讲解与情景模拟教学内容相关的理论知识,要做到重点突出,精炼简要,同时把相关材料呈现给学生,让学生做好情景模拟的知识储备.其次,要精心设计出虚拟情景中的各个角色,将班级同学分成若干模拟演练小组,明确分工合作,并在课堂外给出一定的准备时间,各小组要选出一个组长领导该小组的写作活动.在学生课下准备的过程中,教师应逐个小组进行指导、讲解,并要求各小组去学校团委、学生会、宣传处、教务处等相关部门,请领导和富有经验的行家里手,对学生写就的应用文提出修改批评意见,让学生走出课堂参与学校的社会实践.各小组经过一段时间的准备后,就可以在课堂上模拟演练了.可将教室布置成为演讲比赛的会场,各小组选出代表担任主持人、参赛选手、评委、学生记者等不同角色.模拟演练阶段应以学生为主导,教师在演练过程中加以引导,使课堂保持热烈的气氛.演练结束后,教师要对演练过程进行评价和总结,包括各小组的应用文稿,学生的表演能力和表达能力等.这样一种模拟,为学生提供了一个写作的现实情境,引导学生进入角色,从而拉近了课堂教学和实际工作的距离,使学生有了具体感受而产生使命感,大大激发学生参与写作实践活动的积极性、主动性和创造性,最终对学习应用写作产生了浓厚的兴趣.

二、对话教学法

对话教学是指以对话为理念的教学,是在对话精神支配下的教学.巴西著名教育家保罗弗莱雷认为,教育具有对话性,教学应该是对话式的,对话是一种创造活动.

适当的难度是指问题应切合学生的知识基础,与学生已有的知识既有密切联系,又有一定程度的分歧,从而激发学生思考的积极性.如果问题过于简单无需思考,或过于艰深难以回答,学生就体验不到探究的乐趣,这样就不能积极配合教学.当然,难度是相对的,不同学生因知识水平、审美能力、领悟能力、表达能力等不同,会表现出不同的层次水平.在设计问题时,教师可为学困生设计达到基本要求的辅助问题,为思维活跃的学生设计富有“挑战性”的问题.适当的密度是指教师提问时要结合课堂教学的进展与变化,结合教学需要与教学视角,抓住合适的时机,即在教学的热点、疑点、重点、难点之处合理设计问题组织提问,以激发学生的兴趣,开发学生的求知,提高他们解决问题的能力,而不是“满堂问”.这样才能真正使师生双方互动起来,而不是流于形式.在讲授表彰性通报时,根据多年的教学经验,我发现学生经常忽略表彰性通报的分析与评价部分,有的学生认为这部分可有可无,有的学生感觉这部分很难写,所以相当一部分学生写完事实之后就直接进入决定部分,而分析与评价部分是对被表彰的人物或集体的突出事迹进行定性,对事实材料进行理论升华的部分,教育性强,不可或缺.

应用写作课程具有鲜明的实用性和实践性,为有效提高学生应用写作教学水平,教师应转变思想,从课堂主导者变为课堂组织者,充分发挥学生的主体作用,积极思考,主动学习,使学生的写作能力和水平得以提高.