数学课堂教学中如何培养学生的学习习惯

小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面.俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的道德资本,这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息.”这足可以说明,小学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要作用.有句俗话也说：“与其给孩子金山,银山,不如教给孩子好习惯.”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障.在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯,是每一位数学教师的重要职责.下面,我就对如何培养学生良好的数学习惯谈几点粗浅的看法.

一、培养学生认真阅读数学课本的习惯

在小学数学教学中,应注意训练学生阅读数学课本的习惯,使学生具备阅读课本的能力.在数学课中,应使学生把“看、读、思、练”结合起来.从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文,再引导学生弄清术语,理解关 键 词 语,引发学生思考.随着学生年龄和抽象能力的不断提高,对课本内容提出更明确而具体的要求,让学生养成先阅读后做作业的习惯.

二、培养学生认真审题的习惯

审题是进行正确计算不可缺少的环节.通过审题训练,可以养成学生认真严谨的习惯,引导学生灵活地选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度.（一）作题时,首先学生应读懂题目要求,正确理解题意.这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力,明确题目中究竟要我们做什么、怎么做,然后再进行 计算.（二）教会学生观察题型,正确运用定律、性质,使计算简便.（三）审题要始终贯穿整个解题过程,既要看全题,又要看运算过程出现的新数字、新情况,做到方法得当.正确的审题能够保证正确、迅速的解题 ,所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的.

三、培养学生勤于动脑,善于思考的习惯

学生学习数学这一活动,归根到底是思维的活动,只有勤于动脑,肯于思考,才能理解和掌握数学知识形成各种数学能力.教师首先要注意激发学生的思考,善于提出启发学生思考的问题,形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据,培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第三,要留给学生充分的思考时间,让学生在教师的指导下,充分发挥个人的见解,主动探索新知,多渠道、多角度地寻求解决问题的方法,促使思维水平的逐步提高.一般情况下,学生想出比较新颖独特的解题思路,大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的,如果教师过早的作出评价,往往会挫伤学生思维的积极性,不利于学生思维的进一步拓展.如要求学生用数学语言准确的表达17-8所表达的意义,学生一般表达为17减去8得多少,但如果教师留给学生充分思考时间,启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考,就会促使学生积极动脑,踊跃发言.（1）被减数是17,减数是8,差是多少?（2）17比8多多少?（3）8比17少多少?（4）8再添上几就是17?（5）17减去多少与8同样多?所以,课堂上教师要善于观察,多方引导,恰当把握时机,发展学生的思维能力.

四、创设“开放型”课堂教学环境,激发学生热爱学习的习惯

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合.它是由课堂空间,课堂师生人际关系,课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境.那么,什么是“开放”呢?《现代汉语词典》这样解释：“开放,即解除禁令、限制、封锁等.”“开放型”的课堂教学是一种需要新思想的教学,把思维的空间留给学生,这是开放式教学必要条件.开放式数学教学不仅是一种教学模式,更是一种数学教学思想.

在创设“开放型”课堂教学环境时,我力求做到：

1.使学生在思考问题过程中有一定的开放度.

简单说教学就是“教学生会学”,一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件.

如在教学“比多（少）求和”两步计算应用题时,教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵,桃树比梨树少280棵.梨树和桃树一共有多少棵?我在教学此例时没有直接单一的引入例题,而是让学生自己来思考,找出桃树的棵树怎样解决,以最后“求和”为基本数量关系的应用题.采用开放性的编题引入,使学生在主动建构的过程中,认识这类两步计算应用题的横向联系,从整体上把握了解题规律,同时在这一过程中训练了思维能力,使学生体验到获取新知的成功感.

2.设计“开放型”的训练题

在数学教学中,我精心构思以下四类情况的习题：

（1）答案不唯一.也就是一题有多个解答结果,而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律.例如,我在教学数的大小比较时出了这样一题：写出六个小于+3的数.学生写出了很多不同的答案,但是得出了相同的规律,那就是在数轴上+3左边的数.

（2）条件不唯一.学生通过对题目先从不同角度补上条件,然后解答.这种训练我在教学应用题时用的较多,如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：“某电器厂今年四月份生产洗衣机240台, ,四、五月份共生产多少台?”此题条件的补充方法很多,我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件,解答出结果.这就体现了对不同层次学生的不同要求.

（3）问题不唯一.也就是使学生在补充不同问题中,得出不同的解答.如：“一个运输队运送面粉,上午运走240袋,每袋50千克；下午运走480袋,每袋是50千克.”学生可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克?下午比上午多运多少于克?下午运送的重量是上午的多少倍?下午比上午多运多少袋?

（4）解法不唯一.一道题思考的方法不一样,那么它的解题策略也就不一样.比如应用题可用算术解,也可用方程解,而同样是列方程解应用题,找到不同的等量关系,列出的算式也不同.

通过设计“开放型”的训练题,培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维,而这些都是创新思维的基本组成,可以充分培养学生的自主学习能力.

五、严格要求,规范书写的习惯

书写潦草,格式混乱,粗心马虎,都是造成错题的原因.要保证计算的正确性,就要克服这些不良的习惯.培养学生规范书写,就要从一年级抓起,包括学生的作业格式、书写规范、自觉检查等习惯.我要求学生从写1开始,就要认真书写,等于号用尺画,做到数字符号规范工整,以“提笔就是练字时”为标准严格要求自己.为了防止学生的粗心现象,我要求学生计算时做到以下要求：1.题目从书上抄下来后就要检查题目是否抄对.2.从横式抄到竖式要再检查一遍.3.竖式结果抄到横式还要检查.这样逐步检查减少了计算的错误率,比较有实效.

六、培养学生合作交流的习惯

合作学习要求教学要使学生超越自己的认识,看到事物另外的侧面,通过合作讨论,使他们互相了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些,从而形成更丰富的理解,以得学习的广泛迁移.它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了课堂效率教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系.学生合作能力的提高是有效组织小组合作学习的重要保证.教师必须对学生进行积极引导,通过各种手段调动学生的合作意识.教师要使学生明白：一个苹果换一个苹果还是一个苹果,一个思想换另一个思想,得到两种思想.一个人的能力是有限的,要让学生体会到“我需要与别人合作”“别人需要与我合作”,这样才能做更多的事,解决更多的问题.

“与其给孩子金山,银山,不如给孩子好习惯.”好习惯可以使孩子终生受益.