教师规划的设计管理

促进教师发展、提升教育质量,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的要求.也是当前上海学前教育课程改革能否向纵深发展的关键.我园根据《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012）》的精神和要求,结合幼儿园发展实际,开展了“教师发展规划整体设计及有效管理的实践研究”.

一、确立对教师发展规划整体设计的基本认识

1.幼儿园质量观、幼儿发展观是教师发展规划整体设计的出发点.这就要求教师在发展规划制定、实施、评估的过程中都要以幼儿园质量观和幼儿发展观作为出发点.把个人的发展与促进幼儿园保教质量、促进幼儿的发展统一起来,把提升幼儿园的保教质量和幼儿身心发展作为检验发展规划是否达成的重要指标.

2.教师专业发展素养标准是教师专业发展规划的基点.教师专业发展素养标准是对教师专业的基本要求和教师专业发展的导向.教师在制定个人专业发展规划时要对照教师专业发展素养标准对自己的发展现状进行分析,再确定目标,这样才不会使目标出现偏差.

3.教师发展规划整体设计要坚持基本规范与多样实践.坚持基本规范就是要符合教师专业发展素养标准,这是对教师发展的一般要求.坚持多样实践是指在符合基本素养标准的基础上,要对不同发展阶段的教师提出有针对性的要求,在教师的专业发展方式和途径上体现多样性.

4.教师发展规划整体设计是制定、实施、管理与评估的连续体.其中管理与评估具有至关重要的意义,要让教师能够根据自身特点制定和实施规划,幼儿园就要改变单一的由上而下的评估方式.营造共同研究和相互支持的文化.建立监测和反馈的制度.

二、教师发展规划的制定

我们回顾了以往教师发展规划制定的路径,从中发现了一些问题.比如,注重教师个体行为,忽视同伴的参与以及专业指导；注重从上到下的传达与要求,缺少自下而上的调研,等等.于是,我们引领教师重新认识教师发展规划,认识到教师发展规划制定的过程是教师自主设计、同伴互助与专业指导的过程；教师专业发展规划的重点是准确地认识自我,确定适宜的发展目标、可行的发展路径与措施.

1.修正认识.我们收集了相关的文献资料,通过分享阅读等形式,引导教师认识到“教师个人发展规划就是教师个体根据专业发展需要,拟定目标,设计有利于目标达成的活动和措施,并引导教师个体进行学习实践等活动.最终达成既定目标的过程”.教师专业发展规划的制定不只是教师专业发展过程中的一个环节,对专业发展起引领、监控的作用,它本身就是一种非常重要、有效的专业发展活动,是教师充分认识自己,辨明自身成长的优势、不足以及所处发展阶段,并在此基础上确定发展目标及达成目标的行动与策略的过程.教师发展规划具有以下特点：

教师发展规划是一种思考方法,是关于教师对规划年内发展的整体思考.包括对教师个人发展基础的理性分析,在较长时间里发展目标的定位和发展内容与措施的总体筹划等.

教师发展规划是教师自主管理的方式.教师发展规划需要教师在保教工作中积极寻求和创造有利的发展条件,通过学习、实践、反思等达成预期的发展目标.

教师发展规划是持续的行动过程.包括“制定—实施—评—改进”等环节在内的持续的、自觉的行动.

2.寻找起点与方向.现状分析评估是教师发展规划的设计起点,是发展目标制定的基础.我们着重解决了谁来分析、分析什么、如何分析等三个关键问题.

谁来分析.我们组建了现状分析的团队.主要由园长、同伴教师、教研组长、专家、家人、幼儿家长等人员组成.

分析什么.首先,我们确定分析的内容,即个人成果,包括计划、课程方案、活动设计、案例分析、反思总结、课题研究等；现场活动,包括教研现场、保教活动现场等.其次,选择评估参照标准.

怎么分析.我们主要采用以下几种方法：

对照指引的全面自查法.教师对照教师专业发展规范与指引,根据信息资料采集等提示对自身的现状进行全面的分析.

同伴教师的自由谈论法.通过面对面或群、微博等方式让更多的同伴教师及幼儿家长、家人参与到对教师的现状分析中,也可以有针对性地邀请对情况比较熟悉的同伴教师、幼儿家长参与对教师的现状分析活动,让他们自由发表对教师发展现状的看法.

日常工作的专项比较法.幼儿园组织专项活动让教师通过比较了解自己的长处和差距.例如,组织教师根据同一个活动素材设计活动方案,通过比较了解教师在活动设计能力方面的情况；也可以组织教师根据同一个方案组织活动,以了解教师组织、实施活动能力的现状等.

现场活动的集体会诊法.教师邀请教师专业发展领导小组成员、相关专家、带教师傅、园内其他优秀教师观摩自己组织的教育教学现场活动,然后请大家就活动设计、组织、师幼互动、活动监控调整等方面进行诊断.

通过上述现状分析活动,教师明确了自身发展的优势与不足,并以此确定自我专业发展目标.教师发展目标依据现状分析的角度可以分为补短性发展目标、扬长性发展目标和基础性发展目标.

补短性发展目标：针对教师发展的不足确定补短性发展目标.如,有的教师会把提高师幼互动的有效性作为自己的发展目标,从而通过重点设计有关项目来提高师幼互动的能力和效果.

扬长性发展目标：针对教师发展优势确定扬长性发展目标.如.教师可以把自身教育教学中的特色作为扬长性发展目标,以更好地发挥自身的特长,推进幼儿园课程的发展.

基础性发展目标：一是依据幼儿园工作重点,选择与之相应的发展目标；二是针对青年教师（职初教师）把适应幼儿园保教工作（幼儿一日活动组织）作为发展目标.

3.设计教师发展规划样式.在原有经验的基础上,我们开展了教师个人发展规划样式的创意设计.基于不同发展阶段教师的特点,我们设计了三种样式的发展规划：表格式、手册式和方案式.针对青年教师,我们设计了较为详细的表格式的发展规划,把教师专业发展素养要素设置在表格中,引导青年教师从基本素养要求人手制定发展规划.针对骨干教师,我们设计了手册式的发展规划,促使骨干教师在幼儿园保教工作研究及带领青年教师的过程中不断地提升自己的专业能力.针对成熟教师,我们设计了方案式的发展规划,引导成熟教师对专业发展进行系统思考和逐步推进.我们还编制了幼儿园教师个人专业发展规划操作说明,以指导教师制定个人专业发展规划. 三、教师发展规划的管理

教师发展规划重在践行、落实,也难在践行、落实.我们实行了以“三个三”为特征的管理：首先,我们注意到教师发展的差异性,将教师的发展水平大致划分成三个层次,利用三个层次的资源,为不同发展层次的教师设计不同的规划要求：其次,我们抓住每学期初、中、末三个主要时间段,抓好播种、耕耘和收获三个环节；再次,我们结合每学期的初、中、末三个主要时间段,选择与各阶段工作内容所匹配的方法,以提高工作的有效性.我们将“三个三”的管理工作重心落在教师发展规划与工作的结合上,一方面重视幼儿园的实际工作,提高幼儿园保教质量,另一方面指向提高教师专业发展的有效性.

为了提高管理的有效性,我们创设了许多新的管理模式.如,利用现代网络技术,建立了教师专业成长平台.尝试建立了“幼儿园教师个人发展规划实施与管理平台”,其主要功能是实现教师规划实施的自我管理、小组管理与幼儿园整体管理的结合.为了保障管理平台顺利运行,我们在原有的日常保教与园本研修制度的基础上建立了三项制度：每周课程实施与自主发展过程资料整理上传制度,每月规划实施总结分析与检测制度,每学期规划实施评估与结果公布制度.我们编制了《幼儿园教师专业素养参照指标》,我们确定了教师的专业素养包括师德修养、保教实施、家教指导、教育研究等方面.教师发展具有阶段性特点,不同教师的专业素养有很多不同点,因此我们试图根据教师素养发展从基本具备到完善所经历的阶段及其特点来编制教师专业发展指引,把教师专业素养发展分为五个等级,等级间既有递进性又有相互渗透性.教师可以对照不同等级标准来分析自己的现状、确定目标.我们还编撰了教师专业发展故事集《成长中的雨花》,共分为三个部分,第一部分为成长中的表率,使幼儿园优良的师德传统薪火相传,引领青年教师成长；第二部分为成长中的阶梯,幼儿园为每个教师的发展提供平台,包括专业传承的制度平台、专业展示的开放平台以及专业进步的研究平台；第三部分为成长中的关键事件,这些事件促使教师教育理念的更新和教育行为的转变.使教师获得跨越式发展.

我们把教师发展规划设计作为课程领导力提升的抓手.并站在这样的角度积极探索规划方式的转型,构建了“树立质量观一调查教师现状一对照素养指标一制定工具一借助各种发展平台对实施效果进行监控反馈”这一教师发展规划整体设计的新模型.