应用型本科《数控技术》课程考核方式的

点赞:14060 浏览:58522 近期更新时间:2024-02-20 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 : 结合应用型本科《数控技术》课程的特点,介绍了传统的课程考核方式存在的问题,分析了课程教学方式的转变,探讨了新的课程考核方式,为更有效地实现应用型本科人才培养目标的教学改革指出了一种改革方式.

Abstract: Combined with the characteristics in Numerical Control Technology course for application-oriented undergraduate, this paper introduces the existing problems of the assesent method in traditional curriculum, analyzes the change of curriculum teaching way, discusses the new assesent method. It points out a way of reform for more effectively achieving teaching reform of the application-oriented undergraduate talents cultivation objectives.


关 键 词 : 数控技术;课程;考核方式;探讨

Key words: numerical control technology;course;assesent method;discussion

中图分类号:G642.47 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2013)23-0293-02

0 引言

《数控技术》是应用型本科院校机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、机电一体化、模具设计与制造等专业的一门专业主干课程.由于应用型本科院校培养的目标主要是为地方或区域经济建设与社会发展怎么写作,着重培养面向生产、管理、怎么写作一线的应用型人才[1],因此,《数控技术》课程就应该向应用型人才培养方面进行设置,把理论教学和实践教学融为一体,突出学生的应用能力,而不能采用传统的先进行集中的理论讲解,再进行集中的实践训练模式.这样,传统的《数控技术》课程考核方式就需要进行相应的改革.

应用型本科《数控技术》课程考核方式的参考属性评定
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1.传统的考核方式存在的问题

《数控技术》理论教学传统的考核方式比较单一,一般都是采用“平时成绩+卷面成绩”考核方式,而“平时成绩”占20%左右,大多是“出勤+作业”,但是这种考核方式容易导致学生为了获得较高的平时成绩,抄袭他人作业,或者部分学生为了获得出勤成绩尽量每次课都来到课堂,但是不认真听讲或者在课堂上埋头大睡,这样就不能有效地检验学生的学习效果[2].“卷面成绩”多数占总成绩的80%,这种考核方式容易使学生养成机械的套用编程指令格式、固定的编程模式解答试题的习惯,导致学生平时无需努力只要考前几天突击背诵主要指令格式就能过关,一份试卷决定该课程是否通过,考完就忘的恶性循环,不能真正检验学生对知识的理解和应用.

《数控技术》实践教学在传统的考核方式上没有充分体现过程性.一般上机考试成绩在课程最终成绩考核中所占有的比重较大,这样使得考核带有不确定性.由于零件最终的加工质量与多种因素有关,如机床本身的精度、工艺的参数设置、刀具的质量、毛坯的材料,甚至考试时因为机床自身原因撞刀或者量具误差造成测量出错等因素都会造成学生的综合成绩不合格,这样就会出现平时表现很好的学生其综合成绩却不合格的现象,影响到成绩评定的客观性和公正性,一门课程的学习不仅仅是一个结果,更应该是一个过程,学生学习效果的好坏主要取决于整个教学过程,与之相适应的考核也应贯穿于整个教学过程[3].另外,实践教学考核的试题形式比较单一.为了体现学生成绩的公平性,每组学生的考核试题都是一样的,并且,由于设备有限,通常一台设备3~4人只需加工出一个工件进行考核.这样容易导致个别学生偷懒,不自觉主动地学习,反正一组只需要加工出一个工件,只要说自己参与了加工,实际上自己没有动手操作,甚至没有参与加工内容,其参与性较差,不能有效地考核出学生的实际掌握情况.

2.《数控技术》课程教学方式的转变

《数控技术》课程教学方式应该打破传统的教学模式,采用项目驱动的教学模式,以项目为主线,整个项目始终贯穿教学的整个过程,在进行项目化教学过程中,将理论教学和实践教学融为一体.根据应用型本科课程培养目标的要求,结合该课程自身的特点,在教学实施过程中可以先讲理论知识再讲实践操作,也可以根据生产实际的需要,先接受感性认识,再从理论上加以分析、归纳和总结,提高学生的认知程度;还可以在实践教学中,先简练的讲解理论知识,让学生在现场进行实践操作,然后就现场遇到的技术问题从理论上进行辅导,再实践训练,起到活学活用的效果,进而提高学生独立解决问题的能力[4].即理论与实践相结合.由于《数控技术》课程教学方式的转变,该课程的考核方式也应该做相应的调整.所以,必须探讨新的《数控技术》课程考核方式.

3.新的课程考核方式

为了适应新的课程教学模式,避免传统考核方式上存在的问题,进行《数控技术》课程考核方式的改革,必须从重视考核的结果到重视考核过程思想观念的转变,不能通过一次考试决定学生的最终成绩,而应该让考核的方式更加灵活多样,更加突出学生的主动参与积极性.考核的总成绩应该由不同阶段的成绩组成,如果整个课程共由5个阶段组成,每个阶段由于所考核内容的重要性不同可以占不同的比例.同时,每个阶段的成绩又可以分为平时出勤及平时遵守纪律的表现成绩,实际操作表现和实际操作作业完成情况,阶段任务的理论考核成绩等项目,对同一阶段的不同项目成绩又可以设置不同的比例.这样,最终的总成绩是对个学习过程的考核,能更有效地考核学生对该课程的总体掌握情况. 3.1 考核阶段的划分 《数控技术》课程可以采用一个或者多个项目完成教学任务,根据项目所包含的内容可以设置不同的阶段.这样,就好像把一个项目分成若干模块,完成了若干模块的学习和考核,就完成了该项目的学习和考核,如果考核通过,就掌握了该项目所涉及的数控技术方面的主要知识点,就掌握了数控技术主要的理论知识和实际操作的技能,就达到了培养应用型本科的培养目标.例如,一个项目分为5个阶段,第一阶段占该项目总成绩的20%,第二阶段占该项目总成绩的30%,第三阶段占该项目总成绩的30%,第四阶段占该项目总成绩的15%,第五阶段占该项目总成绩的5%.

3.2 考核内容的组成 针对某一考核阶段,该课程的成绩可以由以下几部分组成:平时出勤及平时遵守纪律的表现成绩(占15%),对数控机床的基本操作掌握情况(占10%),完成该阶段某一零件的加工过程,包括读图——加工工艺分析——程序编制——程序仿真——程序输入——程序调用——对刀操作——最终的零件加工精度全过程(占50%),对该阶段相关理论知识的考核(占25%),具体成绩所占的比例根据不同专业对《数控技术》课程的考核要求不同可以设置不同的比例.在这个过程中需要学生手脑并用,充分发挥学生学习的主动性和积极性,激发学生的钻研精神、质疑精神、创新能力,同时还要求学生具备沉着稳重的品格、良好的心理素质、遵守规范的自觉性和认真负责的态度,可以较为充分地反映学习过程中的要求和表现[5].考核内容的设置要涉及教学大纲的主要内容,不一定要求面面俱到.

4.结束语

应用型本科《数控技术》课程教学方式的改变要求相应的考核方式随之改变.采用这种新的考核方式,可以有效地实现培养应用型本科的培养目标,学生只要认真地学习,通过考核将会是一件很容易的事情,不会给学生带来太大的考试压力,这也符合考核的基本出发点,即考查学生对相关知识的掌握情况.探讨新的课程考核方式,是实现应用型人才培养模式的重要一环,对加强课程的建设,推动相关专业建设有着深远的意义.