别小看了“学习单”

学习单――教学过程中方便学生练习的一种载体,一般以书面形式出现,可供学生写写、画画.

让学生在学习的过程中,伴随着一些即时的练习,是符合学生的认知规律的.正是基于这样的认识,在我组织的教学研究活动中,常常会出现一些学习单.比如近期,与景凤路小学薛藜娜老师一起准备《小学探究型课程学习包》二年级《生活中的塑料塑料制品大点兵》公开教学时,针对二年级学生的认知特点,结合教学进程,设计的几份学习单,形式有点儿变化,学生操作简便,基本做到了全员积极参与活动,比较好地实现了预期的教学目标.

1.场景图片,辅佐“眼力大搜索”活动

师：这些地方有很多塑料制品,你们能找出来吗?

教师为每个小组分别提供了彩色打印的公园、医院、餐馆、办公室、卫生间等图片作为“学习单”,要求每个小组至少找出5个塑料制品.

――塑料制品已经广泛地进入我们生活的方方面面,这是本次教学活动“大点兵”的基础.如果教师不提供学习单,通过问答让学生说说,学生应该也是能够说出不少来的；但显然,使用几个直观的生活场景图片“找一找”,不仅使教学的效率提高,使更多的学生参与到教学活动中来,还直接给出了“生活的方方面面”与具体的“塑料制品”相对应的认识.

2.连线题目,支持“慧眼找朋友”活动

师：你能不能用比较的方法来找一找这些塑料制品的特点呢?

在学生交流对塑料制品的认识后,教师提供了几个塑料制品和特点描述词（厚、薄,轻、重,软、硬,彩色、无色）的连线题目形式的“学习单”,要求学生在比较中做出判断并完成连线.

――连线题目,颇有点儿游戏色彩,是低年龄学生乐意参与的活动方式.提供这样的学习单,可以让每个学生都有做出独立判断的机会,也可以让随后的交流发言有了“练习”的支持.检测设教师不提供学习单,估计也能进行交流,也就是少数学生说说、多数学生成为观众的乏味样式.我以为,对于低年龄学生来说,活动形式的新鲜有趣,应该是教学设计的重要考量.

3.表格记录,方便“比一比,选一选”活动

师：很多同学选择使用塑料水壶,使用金属水壶的较少,这是为什么呢?

教师提供了一张表格样式的“学习单”,分析的角度包括：重量（轻,重）、色彩（多,少）、款式（多,少）、耐用（是,否）、（高,低）,让学生以打“√”方式来记录比较的结果.

――表格,是一种有条理地呈现信息、记录信息的好方式.比如这张表格,以浅显的形式,让低年龄的学生,熟悉、体会表格多角度分析并且记录下来的价值,比之于口头表达、行文记录,简便、直观、缜密得多.如果教师不提供这份表格式学习单,直接组织学生交流,难免单调乏味.我以为,学生还将缺失一次体验很有价值的学习方式的机会.

4.表格记录,协助“观察家”活动延伸到家里

师：小朋友的家里,也一定有很多塑料制品,请你回家找一找并把它们记录下来.

教师再次提供了一张表格样式的“学习单”,提示了家里的5个地点：卫生间、厨房、客厅、卧室、阳台,请学生在每个“地点”至少找出5个塑料制品记录下来.

――眼下的课堂教学,尾声阶段,教师常常喜欢布置一些课后的相关活动内容,有“拓展”“应用”之类的说辞.如果没有相对应的支持方式协助,则大多停留在教师说了、学生听了的水平,课后是否做了?真的还不甚了了.薛老师提供的表格记录式学习单,是一种完成预期任务的记录方式,有助于学生养成好的学习习惯.

这一次公开教学,取得了令人称道的效果.我粗略分析的结论是：还算有针对性的学习单,在实现活动内容丰富、学生积极参与、教学手段多样目标上有非常积极的意义.细细分析,这些学习单也并没有什么出人意料的地方.我的认识是：学习单的“优”“劣”评价,主要恐怕不是在于“复杂”“好看”,而在于能否解决教学的实际问题.比如上述学习单――场景图片,提供辨识内容；连线题目,吸引学生参与；表格记录,体验学习方式――都是针对低年龄学生的认知水平,既紧密结合教学的重点难点,又巧妙提高活动的组织效率,支持教学进程的顺利运行.一句话,教师的精心设计、恰到好处,让学习单成了整堂课教学设计的有机组成部分.

最后还想特别留下的几句说明是,撰写本文,真还有点儿提倡为教学活动设计“学习单”的意思,至少可以算作一种提醒：当你在为教学设计犯难的时候,特别是为怎么设计、组织活动方式犯难的时候,不妨试试“学习单”,不同的“学习单”样式,常常伴随着不同的活动组织方式；同时,千万别小看了“学习单”,就教学设计的技巧而言,种种变化,恰到好处,也是很耐人寻味的.

（上海市闸北区教师进修学院 200070）