赏识2016年第9期

点赞:29784 浏览:142021 近期更新时间:2024-02-06 作者:网友分享原创网站原创

本学年,我接了从两个边区教学点转进来的学生组合而成的五(3)班的品社学科.为了有效地实施素质教育,让所有不同程度的学生都得以健康成长、全面发展,我将“赏识”这一评价模式在教学活动中进行了实践运用.

开学两周,我一边上课,一边对所有学生的家庭环境、学习状况、学习兴趣进行了详细的调查.调查的结果是,80%以上的学生生活在边远贫困的农村,15%以上的学生生活在学校附近,4%以上的学生生活在街道上;并且40%的学生寄住在亲戚、朋友家里,20%的学生为留守儿童.至于学习程度,拔尖的占5%左右,能勉强跟得上的占20%,60%的学生学习吃力,15%的学生甚至连简单的汉字都不认识.在开始的两节课中,不管我提出多么有趣的问题,总是无一人回答,好像他们从来就不知道思考问题和回答问题,更不用说什么合作、讨论、研究了.

面对这样一班60多个呆头呆脑的学生,我真正感到了忐忑不安:他们欠下的知识太多太多,他们的思维太死、太钝,学习兴趣太淡,学习能力太差,这个程度的学生,并且又是高年级了,能教好吗?

然而,我深知我不能因此灰心丧气.我想:不管他们多么差,总是人,是人,就应具备着人的智商,隐藏着聪慧,有潜力可挖;再寻思他们现在之所以这个样,是因为师资短缺、授课者均为五十多岁的民转公教师,教学方法死板陈旧,长时间的灌输式,一言堂教学模式禁锢了他们的思维,限制了他们口头表达能力的训练,阻碍了智力的开发,才使他们成了一群且听、且抄、且读的、不善于自己动手、动口、动脑的呆头呆脑的孩子.为此,我打算用“赏识”这一教学评价模式,来培养孩子们的学习兴趣和学习信心,转变老师讲,学生听,老师写,学生抄,手不离教科书、眼不离教室,思维不离老师画的框框等传统教育模式,打开孩子们紧闭的心灵,引导他们走出学习的暗沟.

为了充分利用好这一评价方法,我像教启蒙学生一样,从点点滴滴的小事开始训练、培养.例如,怎样才能把一句话一字不漏地读下来,怎样才能清楚明白地说好一句通顺的话,怎样书写作业才符合格式,怎样回答老师提出的问题以及怎样向老师提问等.一边引导,一边让他们尝试着把动手、动口、动脑结合起来.起初,只要谁敢起来读一段话,不管是否通顺;谁敢站起来回答问题,不管是否正确,我都给予适当的赏识和鼓励.为了使每一位学生都学会思考、学会探究,我在班上开展了“智多星”评比活动,规则是:谁自觉站起来回答一个完整的问题,或者提出创新性的问题,或者收集到一项好的资料,就奖励一颗星,学期结束累计且评比,分别给予奖励.一学期下来,最少的都有一颗星,多的则有十四五颗,且有五个学生被评为了“智多星”,这一评比活动的开展使100%的学生都初步具备了动脑、动口、动手的意识;通过个别辅导和集中训练相结合,10%的学生学习冒尖了,60%的学生有了自觉学习、乐于学习的习惯,20%的学生在各方面有了进步.

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特别是有一天,曾患过脑膜炎的小华(化名)的表现很令我高兴.在那一天的课上,我抽考了学生一些问题,想了解一下学生对本学期所学知识点的掌握情况,我首先提出了一个最简单的问题:谁能说出“名誉”的意思?小华一下子举手并站起来说:“名誉就是名声.”在课堂上一向沉默寡言的他今天也敢站起来回答问题了,而且答得很对,我非常高兴,并带头给了他一阵热烈的掌声.我相信他掌握的知识不止这一点,一定还有很多,接着我又问他:“你能够说说你记住的其他知识点吗?”他脸泛红晕说:“我还记住了‘毅力’、‘胜不骄,败不馁’的意思.”然后他又在我的鼓励下一一道出了它们的意思.虽然像这样表现的孩子在老师们眼中已经司空见惯,但不能忽略给予他们及时的鼓励和肯定,特别是像小华这样的孩子,就更应该给予特别的赏识,这是给予他们的一种无形助推器,能支持他们步步向上,也能打开他们的心灵桎梏,更能让他们走出灌输式教学的误区.

在接下来的时间里,我又向其他学生进行了抽考,效果非常好.在下课铃响后,我问大家有没有决心像小华一样刻苦、努力,将学习赶上去,学生高亢且肯定的回答,在我的眼前幻化为一片明媚、温暖的春光.

在赏识这一把金钥匙的帮助下,我和五(3)的学生们一起轻松地、温馨地学习与交流,他们的学习态度、学习兴趣得到提升,学习方式、方法得到了很大转变,学习成绩得到了提高,更令人欣慰的是,在本学期的期末统考中,这一班的品社学科成绩得了片区第二名.为此,我更加深刻地认识到赏识教育这一教学评价模式在教育教学中不可低估的作用.在今后的教学生涯中,我将怀揣着这一把打开孩子心灵的金钥匙,走完我教书育人的一生.

(作者单位 贵州省风冈县天桥完小)