高中英语书面表达的“瓶颈”应略

【摘 要】 在高中英语新课程标准中,对写作技能提出了更高的要求.笔者根据几年来在实际工作中的积累,结合具体实例,对日常习作中制约学生写好书面表达的因素进行了总结和分析,并就如何解决这些问题提出了相应的应对策略.

【关 键 词 】 瓶颈 应对策略 提高写作水平

《普通高中英语课程标准》对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化要求,其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示要求的条件下,用30分钟写一篇120-150个词的短文.基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚”（冯冬娣,2005）.然而,写作是我们日常教学中比较薄弱的环节,更有一些比较常见的问题即“瓶颈”制约着学生写作水平的提高.其中主要有：

1. 审题不清,要点不全

审题是写作的第一步.很多学生在写作前不注意认真审题,以为提笔就写是争取了时间,其不知欲速则不达,容易造成文章结构不完整,得分受影响.

2. 基础薄弱,错误百出

由于学生的语言水平与他们想要比达的内容之间存在一定的差距,他们在写作时往往词不达意,甚至出现严重的错误（郭全松,2007）.例如：在介绍William Porter教授的写作中讲到“William教授热爱教育事业, 工作认真负责”.有些学生将其生硬地描述成He is a man who loves the job. He love his education very much. 在学生的日常写作这样的错误是致命的,容易“因小失大”.

3. 层次混乱,缺乏条理

在学生英语作文中还存在段落主题不明,层次不清等问题,读后往往让人感觉其思路混乱,段落中心不清晰.高考评分原则中特别要求要“根据表达内容的层次适当分段”.由此可见理清思路,确定段落主题,使其清晰、明了是非常重要的.

4. 忽视细节,因小失大

这儿所说的细节主要包括书写、拼写、大小写及标点符号的使用.高考评分原则第四条和第五条明确规定拼写与标点符号是语言准确性的一个方面.如书写较差,以致影响交际,将分数降低一个档次.

针对以上制约学生书面表达的“瓶颈”,结合日常对学生写作策略的指导,笔者认为要想克服这些“瓶颈”,在日常学习和写作时需注意以下几方面：

1） 细读提示,抓全要点

审题是写作的前提,理清思路是写出高质量书面表达的保证.审题时要点主要包括：体裁→格式→人称→时态→内容要点→文章主旨.在抓文章要点的同时,一定要处理好内容要点与文章主题的关系,突出要点的主体性地位,做好内容上必要的删减.也就是说,要点要全,但一定要切题,要和主题内容紧密相连.任何脱离主题的表达都是毫无意义的.

2） 循序渐进,夯实基础

词不达意,语误繁多,必然影响意义的表达,导致文章不流畅.冰冻三尺,非一日之寒.究竟该如何帮其解决呢?首先,培养和提高学生的英语写作能力应从词、句入手,将每个单元的词、短语,固定句型的训练与写作结合起来,突出其语用价值,真正实现“在学中用,在用中学,为用而学,学而能用”,真正让学生感到学有所获,学有所用.其次,提倡背诵美文佳句.背诵是学习英语的有效方法,也是语言输入的有效途径.背诵美文佳句这不仅会培养学生良好的英语语感,而且会使学生为写作积累很多的词组,佳句.

3） 段落清晰,层次分明

相同的要点,不同的组合顺序,其结果是截然不同的.要想使人读后感觉段落条理清晰,主题明确,写作者一定要根据内容要点确定好每一段要写的主题；然后把内容要点按照段落主题的需要合理地组织在每个段落中.

4） 优化书写,锦上添花

字好一半文,字迹是否工整是能否锦上添花的重要因素,同时,透过书写和卷面等细节我们也可看出考生在平时是否治学严谨,是否具有较好的学习习惯,这些都是阅卷中无形的“印象分”、“感情分”.因此,不管文章写得好与坏,字迹一定要工整,卷面一定要整洁,以求获得好印象.

5. 结束语

写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分,更是语言生成能力的重要表现形式（教育部考试中心,2006）.写作能力的培养是一个系统工程,应立足平时,从基础入手,循序渐进地提高写作水平.