国际商务课程教学改革

[摘 要]在经济全球化背景下,企业对英语运用能力强系统掌握商科知识的国际商务人才的需求日益增大,要求也不断提高.以安徽财经大学为例,围绕课程内容体系构建、教学方法与教学手段创新、课程考核方法完善等诸多方面,提出国际商务课程教学改革思路,以期全面提升教学质量与效果,为走向国际化的中国企业培养兼具全球视野和本土智慧的高水平国际商务专门人才.

[关 键 词]国际商务；课程改革；教学方法

[中图分类号]G6423[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2014）01-0142-02

[作者简介]沙文兵（1973-）,男,汉族,安徽无为人,副教授,经济学博士,硕士生导师,研究方向：国际商务教学与研究.

[基金项目]安徽财经大学教学研究项目“国际商务课程双语化改革与建设研究”（项目编号：acjyyb2013015）.一、安徽财经大学国际商务课程教学改革的目标与指导思想

(一)改革目标

国际商务课程教学改革和建设的总体目标是,培养具有全球视野和本土智慧,并能熟练运用英语进行跨文化交流的高级国际商务管理人才.具体而言,通过对国际商务课程的教学改革与建设,力求达到以下三个方面的目标：1实现课程教学内容、教学手段与方法、考核体系等方面与国际惯例接轨,以满足经济全球化对国际商务人才的高标准要求.2结合中国企业“走出去”战略的实施,着力为中国本土企业开展国际商务活动培养优秀人才.3通过课堂设计与引导,鼓励学生积极参与,激发学生自主学习热情,全面提升课堂教学质量与效果.

(二)指导思想

为全面提升课程教学效果,在课程改革与建设方面,既注重对国外先进教学理念的吸收、借鉴,又考虑我国国情及安徽财经大学学生的具体情况和要求,努力培养兼具全球视野和本土智慧的高级国际商务专门人才；在教学内容设计上,强调国际商务知识的应用性和可操作性,激发学生的学习热情和兴趣；在教学手段上,强调多媒体教学、传统教学媒介与网络教学平台的综合运用,提升教学效果；在教学方法上,将案例教学法、互动教学法、发现教学法、双语教学法与小组讨论相结合,着力提升学生分析和解决国际商务问题的能力.

二、安徽财经大学国际商务课程教学改革内容

依据当前流行的国外原版教材以及安徽财经大学国际商务专业培养方案,将国际商务的主要内容整合为经济全球化和国际企业经营管理两大部分.前者为企业开展国际商务的环境分析,包括经济全球化与区域经济一体化、正式和非正式制度差异、国际贸易理论与政策、对外直接投资理论与政策、国际资本市场等；后者为企业开展国际商务活动的具体内容,涉及国际企业组织和战略、国际市场进入、国际生产与研发、全球营销管理、国际人力资源管理和国际企业财务管理等.由于部分内容与其他相关课程如国际贸易学、国际市场营销等有重合,对该部分内容仅作略讲,或者作为学生自学、自讲内容.

为了解决传统的“课堂教学、课后答疑”教学方式的局限性,同时也为了实现教学资源的共享,建设了内容丰富的国际商务课程教学网络平台.利用该网络平台进行教学信息发布、教学文件（如大纲、教案、PPT课件、教学进度表等）、试题库、案例集、音视频资料的上传；向学生提供丰富的专业资料和拓展材料.此外,作业的布置和批改、答疑等工作也可以通过该教学网络平台完成,这样不仅提高了工作效率,也便于教师与学生之间的交流与互动.

(三)改进教学手段

由于国际商务课程内容体系庞杂,涉及知识面非常广,学生在有限的学习时间内很难做到深入理解和全面掌握.心理学研究发现,多种感觉器官协同能够大大提高学习效果（朱彤,2007）.人类通过听觉获取的知识大约能够记住15%,通过视觉获取知识大约能够记住25%；而视听觉结合获取的知识则能记住65%（段雄春,2009）.因此,为充分调动学生的多种感官参与学习和记忆,在教学过程改变了单纯使用PPT课件的教学方式,做到现代教学媒体与传统教学媒体的综合运用,使板书、课件、网络、音频视频等教学手段相辅相成、相得益彰,提高教学效果.

(四)实现教学方法多样化

1发现教学法,培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力.发现教学法是指,教师在学生学习相关知识或理论时,并非将其直接提供给学生,而是提供一种问题情境,鼓励学生独立思考、探究,自行发现并掌握相关理论或知识的一种教学方法（王红燕,2011）.相比于传统的教学方法,发现教学法更加突出学生在教学活动中的主体作用,有利于提升教学效果.

2案例教学法,帮助学生更好地理解相关知识和理论.国际商务是一门具有较强实践性的课程,单纯的理论讲授不仅枯燥乏味,也难以取得良好的教学效果.因此,在授课过程中尝试采用讲前案例引导、讲中案例解释、讲后案例分析的启发式教学模式,使学生更加容易接受、理解和掌握相关理论知识.同时,由于教学目的主要是为本土企业培养国际化人才,在教学案例选择上,除了国际知名跨国公司案例之外,更要注重中国本土企业（如海尔、华为、TCL、联想、万向、吉利等）的国际化案例分析,帮助学生深刻认识中国企业国际化过程中所面临的主要障碍与问题,增强其学习过程中的目的性与针对性.如通过对上海汽车集团并购韩国双龙汽车株式会社的案例分析与讨论,使学生认识到文化差异和跨文化管理能力的培养对于开展国际商务活动的重要性.

3双语教学法,并逐步提高教学过程中的英语运用比例.安徽财经大学国际商务课程原为中文授课,采用国内教材.为了培养能够熟练运用英语开展跨文化交流的国际商务人才,我们对课程进行“双语化”改革,采用当前国际上最为流行的、由美籍华裔学者彭维刚（MikeWPeng）教授撰写的原版教材全球商务（“GlobalBusiness”）,并在授课、师生互动、小组讨论中逐步增加英语表达的分量.4小组讨论（TeamWork）方式,培养学生团队协作能力.将学生分成若干小组（每组3～5人）,每组安排一次综合案例分析与讨论.要求各小组以协作形式进行研讨、制作讲课课件,并推选出小组发言人在课堂上讲解.教师和小组成员以外的学生可以进行点评和提问,小组所有成员都可以回答问题.借此培养和锻炼学生分析和解决实际问题的能力,有助于开启学生的心智,激发其创造力,并弘扬团队协作精神,提高学生学习的主动性和课程的趣味性.

5互动式教学法,通过营造师生互动的教学环境,在师生平等交流、探讨的过程中,达到不同观点的碰撞与交融,激发学生学习的主动性与探索精神,提高教学效果.

(五)完善课程考核方法

安徽财经大学对必修课程一直采用“平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）”的考核模式.平时成绩常常流于形式,因而更加注重期末考试的成绩.这种考核方式形成了学生“轻过程、重结果”的观念,往往在期末考试来临之际忙于突击.不利于调动学生学习的主动性,对知识的把握也不够牢固,考试结束之后所学内容基本也就遗忘了.为完善国际商务课程考核方法,尝试进行以下几个方面的改进：

1加大平时成绩的比重.将平时成绩的比例调整为40%,并增加平时考核的内容.不再仅以考勤作为平时成绩的考核依据,而是根据学生出勤、课堂表现（互动情况）以及小组讨论等综合情况,给出平时成绩.具体而言,出勤占总成绩的10%,课堂表现占总成绩的10%,小组讨论占总成绩的20%.

2强化过程管理,将考核贯穿于教学的全过程.结合启发式、探究式、互动式等多种教学方式,在教学过程中进行连续考核.除期末考试外,在整个教学过程中采用布置作业、期中测验、课堂讨论、撰写案例分析报告和调研报告等多种考核方式.既督促每个学生通过完整的学习过程全面深入地理解、掌握国际商务基本理论,又能够让学生充分展示学习效果与心得体会,避免一次考试定成绩的弊端,增强考核的合理性、公平性和真实性.

3增加期末考试题型的多样性与灵活性.期末闭卷考试试题题型力求灵活、多样.减少反映学生对基本知识把握情况的单选、多选、判断等客观题型,适当增加考察学生运用所学理论分析实际问题的案例分析题的比重,注重检测学生综合运用所学知识分析国际商务实际问题的能力.

三、结语

经济全球化与中国企业“走出去”战略的实施,对国际商务人才的需求不断加大；同时,对国际商务人才的培养质量也提出了更高的要求.因此,需要从课程内容体系构建、教学方法与教学手段创新、课程考核方法完善等诸多方面入手,对当前国际商务课程教学进行改革与建设,充分调动学生学习的主动性与积极性,以期全面提升教学质量与效果,为走向国际化的中国企业培养兼具全球视野和本土智慧,且能够熟练运用英语进行跨文化交流的高水平国际商务专门人才.

[参考文献]

[1]段雄春谈高等学校教学手段现代化[J]高教探索,2009（4）：133-134（责任编辑：梁宏伟）